陳健

[摘 要] 基于“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式是職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式。對(duì)該教學(xué)模式在中職《電子線路》課程中的實(shí)踐應(yīng)用，從“做學(xué)教”模式下項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)行了深入的研究和探索，并對(duì)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實(shí)施過程中的改進(jìn)與完善進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 做學(xué)教合一；教學(xué)有效性；項(xiàng)目課程；一體化課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0216-01

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入到結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然對(duì)技術(shù)人才的要求逐步提高?！白鰧W(xué)教”的教學(xué)模式在培養(yǎng)技能人才上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以更好地培養(yǎng)專業(yè)技能型人才非凡的學(xué)習(xí)能力和思考能力以及解決工作崗位實(shí)際問題的能力。

一、基于“做學(xué)教合一”理念的中職《電子線路》項(xiàng)目課程的開發(fā)

項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)基于中職學(xué)生本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，參照該專業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，開發(fā)出由一系列職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）組成，通過工作任務(wù)（項(xiàng)目）將職業(yè)課程所需理論知識(shí)和實(shí)踐技能聯(lián)系在一起，實(shí)施理實(shí)融合的做學(xué)教一體化項(xiàng)目。

每一個(gè)項(xiàng)目均要求學(xué)生從咨詢、決策、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)方面采取開放式學(xué)習(xí)，梳理理論知識(shí)，突出制造工藝要領(lǐng)和操作技能培養(yǎng)，熟悉典型電路，能夠獨(dú)立完成電子元件的選型、測(cè)試、安裝、調(diào)試、排故等基本操作。全程進(jìn)行過程考核，按咨詢、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)、職業(yè)團(tuán)隊(duì)合作五方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，融入學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、基于“做學(xué)教合一”理念的中職《電子線路》項(xiàng)目課程的實(shí)施

（一）教學(xué)資源的配置

由于采用“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)上理論講授加簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源的配置提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教室已不再適合專業(yè)課程的“做學(xué)教”一體化教學(xué)，此類課程勢(shì)必開設(shè)在實(shí)訓(xùn)教室。實(shí)訓(xùn)教室同時(shí)需配備相應(yīng)的信息化多媒體教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，還要考慮到實(shí)訓(xùn)教室為學(xué)校、系部多班級(jí)使用，需進(jìn)行多方面協(xié)調(diào)。

（二）課程實(shí)施時(shí)間的設(shè)置

采用“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)一天一節(jié)課的情況下，必然導(dǎo)致項(xiàng)目課程嚴(yán)重不連續(xù)。故需在學(xué)校教務(wù)處、系部多方協(xié)調(diào)，將“做學(xué)教”的項(xiàng)目課程教學(xué)安排在一周兩到三次，每次課程持續(xù)兩節(jié)課以上。

（三）各類學(xué)生參差不齊的問題

中職學(xué)生在課程的理論學(xué)習(xí)能力、技能動(dòng)手能力、分析解決問題能力上參差不齊的問題比較嚴(yán)重。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中逐個(gè)指導(dǎo)，將浪費(fèi)大量時(shí)間，嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)程。這就要求“做學(xué)教”一體化教學(xué)教師利用好學(xué)生分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，這有利于動(dòng)手能力強(qiáng)、解決問題快的學(xué)生幫助這些能力相對(duì)較弱的學(xué)生。

（四）一體化課程的教學(xué)實(shí)施

“做學(xué)教”一體化課程實(shí)施應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是展開一體化教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是完成一體化教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。故教師需在教學(xué)實(shí)施時(shí)將任務(wù)分解成階梯式的、漸進(jìn)式的階段任務(wù)，將任務(wù)模塊情境化、任務(wù)化、問題化，通過情境體驗(yàn)、任務(wù)達(dá)成、問題解決，使學(xué)生切實(shí)感受和領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值和操作秩序。

分解任務(wù)的數(shù)量可不限制，每個(gè)分解任務(wù)應(yīng)當(dāng)都盡可能體現(xiàn)“做學(xué)教”的精神。學(xué)生層面以“做”為引領(lǐng)，在“做”中激發(fā)“學(xué)”欲望；教師層面在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小組成員之間互助，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，避免個(gè)別學(xué)生“掉隊(duì)”。

（五）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

“做學(xué)教”模式不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。故對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核也不能一張理論試卷定終身了?！白鰧W(xué)教”教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)與考核。

教師可由學(xué)生參與每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目各個(gè)分解任務(wù)的完成度、最后綜合項(xiàng)目的完成度及各個(gè)項(xiàng)目完成報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。目前網(wǎng)絡(luò)上或各個(gè)學(xué)校都建有云平臺(tái)，我們應(yīng)該充分利用這一便利的現(xiàn)代信息化手段，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己在各個(gè)項(xiàng)目中的分解任務(wù)進(jìn)行自評(píng)，任課教師也在平臺(tái)上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)功能，任課教師可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，并根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度。

三、基于“做學(xué)教合一”理念項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的不斷優(yōu)化與完善

基于“做學(xué)教合一”理念項(xiàng)目教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷探索，并對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，優(yōu)化與完善。這個(gè)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)是抓住學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)核心崗位的核心技能與專業(yè)素養(yǎng)在本課程中的體現(xiàn)。讓學(xué)生能在“做學(xué)教”模式下逐步培養(yǎng)起分析問題與解決問題的能力，在“做”與“學(xué)”的過程中建立起深化自身的理論知識(shí)，掌握好核心崗位技能，使學(xué)生成為一個(gè)具有專業(yè)素養(yǎng)的合格中職學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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