陳倩 古萍

[摘 要] 分析中職醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的現(xiàn)狀，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義。以金屬鈉實(shí)驗(yàn)教學(xué)為案例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；中職；醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0151-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景和

意義

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

只有做到充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)才能做到有的放矢。中職醫(yī)學(xué)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）大多數(shù)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作心有余而力不足。（2）學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解、吸收存在較大差異，教師在課堂上難以滿足不同水平學(xué)生的需求。（3）大部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)教師課堂講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效果不理想。為了不影響下課時(shí)間，學(xué)生都是形式上操作練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題沒(méi)有深入探討，對(duì)完成的實(shí)驗(yàn)印象不深刻。

（二）醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)中職醫(yī)學(xué)化學(xué)教師而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是個(gè)難題。這門課程授課學(xué)時(shí)少，一般只開(kāi)設(shè)36課時(shí)，卻包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐操作內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)授課課時(shí)少，再考慮實(shí)驗(yàn)客觀因素，如很多實(shí)驗(yàn)藥品學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有、實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可控制安全隱患多、班級(jí)人數(shù)多而實(shí)驗(yàn)室容納學(xué)生人數(shù)有限、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間少等，導(dǎo)致學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，操作能力提升慢。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——課前預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，常常以教師為主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)地操作實(shí)驗(yàn)，不明白實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所用的試劑、實(shí)驗(yàn)的操作步驟、注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)果分析。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力都較弱。因此一直以來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效果不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指課前教師將教學(xué)視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息技術(shù)與課程整合，有利于改進(jìn)課程教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例——以金屬鈉實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

（一）選取《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程中實(shí)驗(yàn)為案例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析，編制出適合的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先選取課程中的金屬鈉實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為案例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析（金屬鈉是一種特殊的金屬，熔點(diǎn)低，與水反應(yīng)生成堿，現(xiàn)象非常明顯），學(xué)情分析（學(xué)生喜歡動(dòng)手操作簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，能細(xì)致觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的浮、游、響、游、紅現(xiàn)象），教學(xué)目標(biāo)分析（掌握鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)），教學(xué)的重、難點(diǎn)分析（重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì)，尤其是鈉與水的反應(yīng)；難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析、總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）。在對(duì)教學(xué)大綱、教材以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，理清教學(xué)設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系，編寫出適合的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前任務(wù)單、測(cè)試題、問(wèn)題討論等。

（二）制作典型課例微課視頻

根據(jù)重、難點(diǎn)選擇和錄制視頻，每段視頻時(shí)間控制在5～15分鐘左右。鈉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要錄制2個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻：金屬鈉切割實(shí)驗(yàn)，展示物理性質(zhì)；鈉與水的反應(yīng)，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)需要根據(jù)視頻內(nèi)容，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）內(nèi)容學(xué)習(xí)

借助手機(jī)、電腦等教學(xué)設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自身時(shí)間安排、自身學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)合理安排觀看教師課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課視頻。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)可以馬上進(jìn)入交流平臺(tái)和老師、同學(xué)共同探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，也可以暫時(shí)在筆記本上記錄下來(lái)，再在課堂上有針對(duì)性地跟教師、同學(xué)討論交流，提高課堂效率。

（四）內(nèi)化知識(shí)

在鈉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以2015級(jí)護(hù)理7班（全班60人）為案例教學(xué)。將全班學(xué)生分成10個(gè)小組，然后以合作學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)教學(xué)。首先組長(zhǎng)代表提出疑惑，教師與學(xué)生一起討論解答。等每組學(xué)生都理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、操作步驟等細(xì)節(jié)后動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程將更多的時(shí)間專注于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論（為什么金屬鈉會(huì)浮在水面上，為什么反應(yīng)后溶液會(huì)變紅等）。在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組共同討論、分析，總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了深入的了解，進(jìn)一步理解了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和本質(zhì)。

（五）課堂反饋與評(píng)價(jià)

通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課堂中的親自探究，課后自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)表，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)的反饋情況。

（六）課后反思

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。教師也要為下一次課程開(kāi)發(fā)出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等教學(xué)資源。

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