任穎

[摘 要] 國學元素的融入，凸顯了技師院校語文教育目的，即人文素質教育。國學元素的融入，還塑造了學生的人格，升華了學生的精神，提高了他們的思想道德素養(yǎng)，使技師院校的學生向著德、智、體、美的方向發(fā)展。

[關 鍵 詞] 技師院校；語文教學；國學元素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0139-01

教育的本質不能只停留在教授知識上，而是要教會學生做人，明白做人的道理。國學元素在教學中的滲透，旨在宣揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并汲取國學元素中的養(yǎng)料，使學生真正成為頂天立地、尊老愛幼的社會人。在一個民族的發(fā)展歷程中，文化是重要的精神支撐。然而，文化建設離不開教育。當前，教育改革如火如荼地進行著，國學元素的融入，塑造了一批優(yōu)秀的社會青年。

一、以學生為本，豐富國學內容

在國學元素滲透語文教學的過程中，技師院校教師應挖掘積極向上的內容，感染每位學生，增強語文課堂的人文性。對語文教師而言，要圍繞教學內容，深入剖析教學內容中的國學文化，巧妙地將國學元素融入到教學中，凸顯語文學科的教育功能。

一方面，整合國學元素與現代元素。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的教學方法單一，機械地講解國學作品的創(chuàng)作背景、作者生平、思想感情等。“填鴨式”講解無法吸引學生的眼球，學生沒有真正進入到國學作品中，就無法感受到其中深刻的哲理。國學作品中的語言很多都是文言文，艱澀、難懂，學生很容易“走神”。所以，教學中，教師應將學生放在首位，整合國學元素與現代元素，發(fā)揮國學經典的教育作用。

由于受多元文化的影響，學生的興趣愛好各不相同。有的學生喜歡流行音樂；有的學生喜歡古典音樂；有的學生喜歡話??；有的學生喜歡電影等。國學元素的融入，不能忽略學生的興趣愛好，而是要巧妙地融入現代元素，活躍國學語文課堂氛圍。

另一方面，深入挖掘國學經典，豐富國學內容。優(yōu)秀的國學經典激發(fā)學生不斷向上，促使學生規(guī)范自身的言行舉止，由此可見，國學經典具有價值引領的作用。然而，學習國學經典，只挖掘字詞句是不行的，還需要深入到國學經典作品中，挖掘國學內涵。目前，技師院校語文教材中國學作品篇幅并不多，通過語文學習，學生并沒有形成正確的價值觀。學習國學時，教師要選擇優(yōu)秀的國學作品，如《大學》《中庸》等，引導學生沉浸在國學作品的世界中，感受圣人筆下的智慧。

二、以活動為平臺，彰顯國學魅力

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經歷了時間的檢驗，凝聚了古人智慧的結晶。國學元素滲透的過程中，要圍繞綜合實踐活動、課堂實踐活動，在活動中彰顯國學的魅力。

（一）創(chuàng)新綜合實踐活動

國學元素滲透時，要以活動為平臺，發(fā)揮國學文化的引領作用。一般要設計主題不同的實踐活動，比如，民俗活動、歷史活動等。明確實踐活動主題之后，學生可以從不同的途徑（如互聯(lián)網、圖書館），查找與活動主題相關的資料，并整理資料，整理資料的過程也是學生學習國學經典的過程。

無論是活動設計，還是活動開展，都要以實際生活為基礎，并且要圍繞著教學實際情況來進行。眾所周知，我國的清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等都擁有數千年的歷史，可以圍繞著這些節(jié)日設計活動。比如，圍繞端午節(jié)，組織“國學知識競賽”活動?；顒娱_始前，教師用多媒體播放蘇軾《浣溪沙·端午》這首詞，剛聽到這首詞，學生“一頭霧水”，并不知道這首詞的含義。之后教師一句一句給學生講解，當教師講完譯文，學生恍然大悟，原來詩人蘇軾以此詩刻畫了端午節(jié)的風俗活動。一首《浣溪沙·端午》為本節(jié)課的活動奠定了基礎，使學生深刻感受到端午節(jié)的風俗（吃粽子、賽龍舟等）。

（二）創(chuàng)新課堂實踐活動

古典詩詞都是文言文，由于學生從小接觸的都是白話文，他們對文言文興趣不高，很難融入到教學中。鑒于此，教師應設計“詩歌朗誦比賽”實踐活動。詩歌朗誦比賽激發(fā)起學生的斗志，每位學生都希望能在比賽中嶄露頭角，奪得名次。因此，每位學生積極參與到比賽中，有感情地朗讀詩歌。朗讀詩歌的過程中，學生深入到詩歌中，感受詩人的思想感情，領略古詩詞的美。

比如，學習李白《將進酒》這首詩歌時，體會李白復雜的情感。從字面意思上來看，詩人李白帶有消極情緒，透過字面意思，了解到詩人李白仍然渴望入世的情感。課堂上，教師專門組織以“詠酒”為主題的詩歌朗誦比賽，朗讀中感受詩歌的寫作技巧，體會我國的酒文化。隨后還要進一步分析《將進酒》，深入感受詩人李白的情感變化。

國學經過實踐的檢驗，是當代人對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。國學元素的滲入，既提升了民族的素質，又提升了思想境界。技師院校語文教學中，教師要結合教學內容，靈活滲入國學元素，旨在健全學生的人格，培養(yǎng)有民族文化、有愛國精神的青年人和新時代的接班人。

參考文獻：

[1]李希光.基于小學教師培養(yǎng)的國學教育課程的設置與實施：以湖南第一師范學院為例[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（2）.

[2]邵田田.文化引領高職院校跨越發(fā)展的理論思考與實踐探索：以浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院為例[J].職教論壇，2014（13）.

[3]魯薇，周士敏.加強高職院校國學教育的價值及實現途徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（3）.