章敏艷

[摘 要] 隨著我國對教育的改革，促使教師對上課的方式、語言等方面進行改變。而將比喻應(yīng)用在電子電工教學(xué)中，是電子電工教學(xué)形式上的一次創(chuàng)新。結(jié)合自身的經(jīng)驗對比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 比喻；電子電工；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0122-01

所謂比喻其實就是運用有相似點的事物來說明某一具體的事物，比喻手法主要是運用于寫作當(dāng)中，其目的就是將句子變得更加豐富，讓事物變得生動鮮明。比喻在電子電工教學(xué)中加強應(yīng)用，一定程度上能讓教學(xué)效果達到事半功倍。因此，現(xiàn)階段電子電工教學(xué)中教師經(jīng)常會運用比喻的手法。

一、比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

在高校教學(xué)中電子電工是一門理論與實踐并存的學(xué)科，但是在教學(xué)的過程中其理論性的知識過于抽象化，大多數(shù)學(xué)生在理解上都較為吃力。比喻在教學(xué)中的運用主要是將抽象的具體化、未知的已知化、深奧的淺顯化，并在一定程度上豐富教師的教學(xué)方式與語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增加學(xué)生在課堂中的注意力。

（一）直觀形象

人們對知識的獲取主要是依靠直觀意向，在教學(xué)中將理論性知識直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上能提高學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。沒有生動的直觀形象，就很難將知識具體化，由此可以看出直觀是抽象的基礎(chǔ)，感性認(rèn)知很難深入理性認(rèn)知。但在對生動的直觀形象進行表達時，并不是都經(jīng)由事物或者是演示實現(xiàn)，也可以通過比喻來進行。例如，電子電工理論性知識中有一節(jié)是講電磁波，其中具有“調(diào)制”以及“檢波”兩種概念形式，書中的描述為“用低頻信號控制高頻震蕩……”，要對這兩個概念進行實驗講解是無法實現(xiàn)的，這時就需要運用比喻來授課。教師可以將音頻信號比作是“貨物”，高頻是“火車”，在這個過程中將“貨物”搬運上“火車”，其實就是用音頻信號去控制高頻電磁波，被稱為“調(diào)制”。在對“檢波”的解析中也可以運用這種形式。這樣一來就將理論知識中的抽象概念具象化，讓學(xué)生較為容易地理解“調(diào)制”“檢波”這兩個深奧的概念。

（二）啟迪思維，拓寬思路

教學(xué)過程中，電子基礎(chǔ)課程有一章節(jié)是講解電流的方向，其中有一句話“在外電路中，電流只能從高電位流向低電位，在內(nèi)……”。教師可以將電流比作“水流”，在一般情況中電流只能從高電位流向低電位，就如同水流只能由高處流向低處。但是我們都知道水流能由高處流向低處是因為地勢差距造成的，那么電流呢？教師這時就可以提出問題“要把水從低處往高處引需要做什么呢？”學(xué)生就會由這么一個簡單的問題出發(fā)去分析考慮，要將水從低處往高處引可以運用水泵，水泵耗能而做功，使低處的水根據(jù)勢能流往高處。這與電源內(nèi)部的電流流動方式相同，只不過電流是在電源力的作用下，通過克服電場來做功，從而獲得能量從正極流向負(fù)極。通過比喻用較為簡單的問題打開學(xué)生的思維，擴展了學(xué)生的整體思路，在類比中找到問題解決的方式，進而掌握了電子電工中較為深奧的理論性知識。

（三）豐富教學(xué)語言，吸引學(xué)生注意力

一堂成功的課，能讓學(xué)生在課后還津津樂道，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是教材之外的教學(xué)魅力。其中對比喻的應(yīng)用，更是激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的情感等，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加教學(xué)語言色彩的重要基礎(chǔ)。例如，在晶體三極管工作一節(jié)中，教材對工作點的解析學(xué)生一下不能理解到，這時教師用唱歌來作比喻，就能讓學(xué)生理解到。一個人的聲音有一個范圍，用專業(yè)的詞來稱呼就是“音域”，假設(shè)一個人的音域在“C調(diào)3”，但在歌曲演唱中要求這個人必須升調(diào)到5，于是乎這個人用盡全身力氣唱結(jié)果調(diào)還是在“C調(diào)3”中，這種情況在工作點中被稱為“飽和失真”。反之，這個人低音能維持在3，可是要求要降到2，可是怎么都降不下去，停留在3這個音域中，這種情況在工作點中被稱為“截止失真”。由此可見，一個人唱得再好也要找到適合自己的音域，這個結(jié)論就好比三極管工作點要正常工作，杜絕“飽和失真”“截止失真”情況的出現(xiàn)，就必須在其中為三極管尋找到一個合適的工作點。這種形式下的比喻教學(xué)，讓教師的語言變得豐富、生動，還吸引了學(xué)生在課堂中的注意力。

綜上所述，教師運用比喻教學(xué)時，一些生動想象的比喻書本上是沒能提供相關(guān)參考的，這就需要教師多觀察、研究、分析，進而可以依照教材上的內(nèi)容挖掘出更多的比喻應(yīng)用方式。讓比喻教學(xué)貫徹電子電工教學(xué)，在一定程度上提高學(xué)生在課堂上的積極性，增強課堂的趣味性，使教學(xué)過程變得愉快，提高學(xué)生對知識的汲取程度。

參考文獻：

[1]林大清.比喻在電子電工教學(xué)中的作用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（89）：323-324.

[2]廖振德.比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（12）：94.