王雪松

[摘 要] 在中職學(xué)校，量化考核已經(jīng)成為激勵(lì)教師工作的重要導(dǎo)向，但涉及教學(xué)一線人員考核、行政管理人員考核，如何平衡關(guān)系，達(dá)到考核目的，是所有中職學(xué)校亟須解決的難題，從不同群體教師量化考核的角度出發(fā)，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的自身特點(diǎn)，從量化考核在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用存在問(wèn)題的角度，提出解決問(wèn)題的辦法。

[關(guān) 鍵 詞] 量化考核；中等職業(yè)學(xué)校；教師

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0042-01

一、量化考核解釋

量化考核：即考核主體按照既定的工作目標(biāo)或制定的績(jī)效標(biāo)

準(zhǔn)，運(yùn)用行之有效的考核方法，測(cè)評(píng)教師實(shí)際工作完成情況、工作態(tài)度、職責(zé)履行情況及工作發(fā)展等情況，并且將考核結(jié)果及時(shí)反饋給教師的過(guò)程稱為量化考核對(duì)普通教師的考核，通過(guò)制定教師的相關(guān)工作目標(biāo)，以激勵(lì)的手段來(lái)提高教師的工作積極性及

工作效率，從而激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)能力，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、量化考核對(duì)象

中等職業(yè)學(xué)校教師是一個(gè)特殊的群體，他們具有實(shí)踐技能操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，普通的基礎(chǔ)教育表現(xiàn)出專業(yè)性強(qiáng)、差異化大、工作內(nèi)容難以量化、教學(xué)能力需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，其弱替代性決定了中等職業(yè)學(xué)校教師資源的稀缺性。量化考核主要包括教師、教輔工作人員、行政工作人員及后勤人員。

三、量化考核內(nèi)容

（一）授課教師量化考核

對(duì)一個(gè)學(xué)校最為有影響力的人群，莫過(guò)于日常的普通授課教師，他們的質(zhì)量高低在某種程度上影響一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，所以對(duì)授課教師的量化考核也將會(huì)影響一個(gè)學(xué)校的發(fā)展軌跡。授課教師的考核主要是基礎(chǔ)考核：基礎(chǔ)考核包括工作紀(jì)律、工作量、教學(xué)材料、課堂考核、缺損課、班主任工作。特點(diǎn)是可量化、操作性好、容易執(zhí)行。

（二）行政人員量化考核

由于行政人員包括教輔人員、教學(xué)行政人員、后勤人員等，他們的工作特征很難量化，即便強(qiáng)行量化其結(jié)果也很難與教學(xué)人員考核放到一起，所以一般用德能勤績(jī)方式進(jìn)行框架式考核，分值決定因素往往是領(lǐng)導(dǎo)打分、出勤等起決定作用。

（三）量化考核條目

1.基礎(chǔ)工作量考核工作紀(jì)律與課堂常規(guī)

（1）關(guān)心學(xué)校發(fā)展，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

（2）愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)同志。

（3）服從學(xué)校正常合理的工作安排。

（4）工作時(shí)間不玩電腦游戲、不打撲克、不看與授課無(wú)關(guān)的影視劇。

（5）參加教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)會(huì)議、培訓(xùn)、研討、備課等。

（6）按規(guī)定上下班。

（7）教師按時(shí)上、下課（包括實(shí)訓(xùn)課和監(jiān)考），不中途離開(kāi)課堂，不提前下課。

（8）課上不違規(guī)使用通訊工具，不體罰、諷刺、挖苦學(xué)生。

（9）不隨意更改授課內(nèi)容，不坐著講課或做與課堂無(wú)關(guān)的事。

（10）認(rèn)真填寫(xiě)各種工作記錄。

2.教學(xué)材料

（1）按時(shí)上交教學(xué)工作計(jì)劃、工作總結(jié)、授課進(jìn)度計(jì)劃、教師工作手冊(cè)、試卷分析等教學(xué)材料且項(xiàng)目齊全。

（2）教案要求項(xiàng)目全，既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。教案規(guī)范、內(nèi)容完整、項(xiàng)目齊全且有提前量，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。

3.考核

（1）課堂考核。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)任課教師。

（3）系內(nèi)教師內(nèi)部互評(píng)。

4.工作量

（1）標(biāo)準(zhǔn)工作量按照學(xué)校每學(xué)期情況及相關(guān)文件規(guī)定確定。班主任根據(jù)班主任細(xì)則制定。

（2）考核期內(nèi)能嚴(yán)格按照學(xué)校作息時(shí)間和課程表完成教學(xué)任務(wù)，保證正常教學(xué)秩序，無(wú)缺課、私自串課現(xiàn)象（法定婚喪假、計(jì)劃內(nèi)產(chǎn)假和公事假及學(xué)校調(diào)整除外）。

5.班級(jí)管理

班主任相關(guān)工作。

四、量化考核矛盾

因絕大多數(shù)行政人員也屬于教師編制，評(píng)職稱、漲工資都走一個(gè)系列，很多時(shí)候需要放在一起評(píng)定，但實(shí)際上執(zhí)行時(shí)很難，因?yàn)榉种档膩?lái)源不同，所以分值大小、分布密度、嚴(yán)謹(jǐn)性都有差異，很難采用一種相對(duì)統(tǒng)一的考核指標(biāo)來(lái)完成考核比較，即使能確定考核指標(biāo)，也難以全面權(quán)衡。因此，目前很多學(xué)校一線教師與行政人員矛盾越來(lái)越突出。

五、矛盾問(wèn)題解決方式

（一）不同系列按比例分配法

首先要保證教學(xué)一線教師與行政人員比例協(xié)調(diào)，一般是3∶1的關(guān)系，如果行政人員比例過(guò)大，可采取部分行政人員兼職授課，按教學(xué)系列考核的方式，行政工作作為滿工作量的補(bǔ)充。比例明確后，評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資問(wèn)題、職稱問(wèn)題等都可以設(shè)置相同的比例進(jìn)行評(píng)選，能解決分配不公問(wèn)題，也能解決不同系列考核無(wú)法融合的問(wèn)題。

（二）全員授課法

在一個(gè)學(xué)校，除極少數(shù)工人編制外，絕大多數(shù)校內(nèi)人員是教師編制，除一線教師承擔(dān)正常的授課任務(wù)外，所有教師編制的行政人員可承擔(dān)4～6課時(shí)教學(xué)工作，全部考核執(zhí)行教學(xué)人員量化考核一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，行政工作量折算課時(shí)進(jìn)行考核，這樣，所有人員考核走一個(gè)系列，分值都有可比性，也更容易得到考核應(yīng)有的結(jié)果，全員授課也符合目前的教育國(guó)情。

一個(gè)學(xué)校合理的量化考核制度目的是激勵(lì)所有人員努力工作，鼓勵(lì)創(chuàng)新，表彰先進(jìn)，絕對(duì)不是單純地出個(gè)考核分值，而不恰當(dāng)?shù)目己酥贫惹∏∧艽驌艚處煹姆e極性，讓能干的人心灰意冷，或者是細(xì)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)致分值不均衡，都失去了量化考核的意義，一個(gè)好的量化考核制度，以上問(wèn)題都能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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