段海洋

[摘 要] 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)同步提升過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，其在我國(guó)教育過(guò)程中也承擔(dān)著重要的責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)化視域下，中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)工作成為重要的工作內(nèi)容，而由于諸多因素的影響，中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)工作并沒(méi)有體現(xiàn)出良好的效果，因此結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)方式，對(duì)內(nèi)部中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)體系進(jìn)行了優(yōu)化分析，以便為網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)化視域；中小學(xué)教師培訓(xùn)；困境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0039-01

一、網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)困境

（一）培訓(xùn)體系不完善

培訓(xùn)方式不完善主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)與時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)要求不符，在以往中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)過(guò)程中大多是通過(guò)培訓(xùn)者書(shū)面講解、中小學(xué)教師聽(tīng)講的模式，并沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中重視教學(xué)人員之間的溝通交流，而教學(xué)知識(shí)反饋模式的缺失導(dǎo)致培訓(xùn)效果與預(yù)期不符；而部分培訓(xùn)中對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員之間知識(shí)點(diǎn)交流溝通過(guò)于重視，反而對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)傳輸不夠重視，從而導(dǎo)致整體培訓(xùn)過(guò)程無(wú)法有效進(jìn)行。

（二）培訓(xùn)理念與實(shí)際不符

培訓(xùn)理念與實(shí)際不符是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)的根本問(wèn)題，以往中小學(xué)教學(xué)人員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)者并沒(méi)有建立與時(shí)代相符的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)理念，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)人員實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中并沒(méi)有清晰的指導(dǎo)思路。而與實(shí)際不符的培訓(xùn)理念也導(dǎo)致整體培訓(xùn)并沒(méi)有明顯的效果[1]。在中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)過(guò)程中教育行政管理部門(mén)在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中大多要求教學(xué)人員對(duì)教學(xué)理念實(shí)施自主預(yù)習(xí)，并沒(méi)有利用現(xiàn)階段先進(jìn)多元化的教學(xué)防護(hù)方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)措施，再加上實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入也導(dǎo)致教學(xué)人員無(wú)法在培訓(xùn)過(guò)程中投入充足的注意力。此外，網(wǎng)絡(luò)視域下的中小型教學(xué)人員培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于形式學(xué)術(shù)化也影響了整體中小學(xué)教學(xué)人員的學(xué)習(xí)積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)優(yōu)化措施

（一）建立網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)支持平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)支持平臺(tái)的建立是整體培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行的基礎(chǔ)。一方面利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)可在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)版本的開(kāi)發(fā)建設(shè)，在相應(yīng)的教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁(yè)上，中小學(xué)教學(xué)人員可以利用整體教育教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)教育資源的搜集整理，同時(shí)也可以將自身總結(jié)的教學(xué)資源或者教學(xué)體會(huì)分享到整體網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，資源庫(kù)終端可以自動(dòng)將上述信息進(jìn)行分類(lèi)歸檔處理，從而保證整體教育教學(xué)資源的有效傳輸分享。教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)檔案資源在網(wǎng)絡(luò)化的處理下，具有互動(dòng)性能強(qiáng)、信息查詢便捷、歸檔高效準(zhǔn)確等優(yōu)良特點(diǎn)，而通過(guò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將以往靜態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)應(yīng)用的整合，也促使整體中小學(xué)教育教學(xué)資源出現(xiàn)一定的開(kāi)放性特征，從而為整體網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)提供充足的信息資源支持。另一方面可在以往教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立網(wǎng)絡(luò)化自主評(píng)價(jià)模式。如，在中小學(xué)教學(xué)人員日常課程學(xué)習(xí)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)分析，在拓展教學(xué)人員評(píng)價(jià)空間的同時(shí)，也為教學(xué)人員學(xué)習(xí)交流提供了更加多元化的選擇模式。結(jié)合電子檔案袋的建立，可為中小學(xué)教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理機(jī)制形成提供依據(jù)。中小學(xué)教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)能力提升具有重要的意義，利用以往培訓(xùn)反饋信息，在整體電子檔案中進(jìn)行相關(guān)信息的加權(quán)平均，結(jié)合學(xué)習(xí)人員調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，促使整體培訓(xùn)教室考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)，將過(guò)程管理作為整體教學(xué)人員培訓(xùn)管理的主要方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效提升[2]。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)人員與中小學(xué)教師的溝通交流

在實(shí)際教育培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教育培訓(xùn)模式，對(duì)內(nèi)部中小學(xué)培訓(xùn)人員的培訓(xùn)反饋模塊進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，即以培訓(xùn)參與者培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)展為依據(jù)，建立階段性教育分析模式，同時(shí)在整體階段性教育分析模式運(yùn)行下，結(jié)合相應(yīng)中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)進(jìn)展，適當(dāng)進(jìn)行教育培訓(xùn)方式的更新、教育培訓(xùn)方案的調(diào)整、教育培訓(xùn)設(shè)施的構(gòu)建等，促使中小學(xué)教育培訓(xùn)參與者的階段學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。然后在實(shí)際教育培訓(xùn)后期可進(jìn)行最終教育培訓(xùn)總結(jié)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化因素，對(duì)中小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)程序情況記錄相關(guān)信息，如，課程訪問(wèn)信息、中小學(xué)教學(xué)人員信息互動(dòng)情況、培訓(xùn)指導(dǎo)人員評(píng)價(jià)情況等。最后對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員課堂研究情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，中小學(xué)教師培訓(xùn)指導(dǎo)人員可優(yōu)先選擇可以反映整體培訓(xùn)階段中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)情況的作品，組織整體中小學(xué)教學(xué)人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，共同尋找中小學(xué)教師培訓(xùn)的薄弱位置，便于整體培訓(xùn)效果的有效提升。

綜上所述，基于我國(guó)教育教學(xué)情況，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)工作具有一定的積極效應(yīng)，而由于以往中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式缺乏正確的認(rèn)知，促使整體中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)效果與預(yù)期不符，因此在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的弊端，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)情況，建立完善的中小學(xué)教學(xué)人員網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)支持體系，然后不斷優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)體系，為中小學(xué)教學(xué)人員培訓(xùn)效果的提升提供有效的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于聰.網(wǎng)絡(luò)化視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境與突破[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（11）：16-20.

[2]李大亮.網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考[J].考試周刊，2017（90）：180-181.