劉劍

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?做學(xué)教合一;內(nèi)涵;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0254-01

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)對職工素質(zhì)的要求越來越高，希望職業(yè)教育對接市場需求，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握最有效的知識。然而，中職學(xué)校卻一直面臨著學(xué)生基礎(chǔ)差、自覺性差，學(xué)習(xí)無興趣、目標(biāo)意識不強(qiáng)等現(xiàn)狀。為改變現(xiàn)狀，走出困境，學(xué)校機(jī)電機(jī)械教研組探索實(shí)施了“企業(yè)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的‘做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生具有良好素質(zhì)、懷有一技之長，為他們的出彩人生奠定基礎(chǔ)。

一、“做學(xué)教合一”模式內(nèi)涵

“做學(xué)教合一”是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以解決實(shí)際問題或完成指定項目為主題，在教師的引導(dǎo)下將知識滲透在“做—發(fā)現(xiàn)問題—反思—學(xué)習(xí)—再做—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中。該模式借鑒并發(fā)展了陶行知先生的“教學(xué)做合一”模式，施行“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”。

（一）“做”——應(yīng)用舊知，同伴互助

“做”是指學(xué)生在教師設(shè)定的情境引導(dǎo)下，憑借原有知識，與同伴互助合作完成項目任務(wù)。由“做”切入，讓學(xué)生快速形成崗位意識，進(jìn)入職業(yè)角色，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得全新職業(yè)體驗。

（二）“學(xué)”——主動探究，小組合作

“學(xué)”讓學(xué)生通過閱讀教材與數(shù)字資源、小組商討及老師指導(dǎo)等途徑，學(xué)習(xí)“做”的技術(shù)技能與方法、必要的專業(yè)理論、規(guī)范的格式與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）“教”——相機(jī)而行，釋疑解惑

“教”是在發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的引導(dǎo)與點(diǎn)化，其首要目的是使學(xué)生“會學(xué)”。當(dāng)學(xué)生提問或發(fā)現(xiàn)共性問題或必須強(qiáng)調(diào)安全與規(guī)范時，教師通過集中講授、行間指導(dǎo)、操作示范等方式，為學(xué)生釋疑解惑、規(guī)范行為、概括要點(diǎn)。

二、“做學(xué)教合一”實(shí)施策略

綜合我校教學(xué)實(shí)際和國內(nèi)外專家學(xué)者的意見，我們總結(jié)出“五合一”的做學(xué)教課程實(shí)施策略。

（一）教學(xué)環(huán)境，車間與教室合一

在車間配置與企業(yè)同樣的生產(chǎn)設(shè)備、布置集中學(xué)習(xí)區(qū)及多媒體設(shè)備，讓教師和學(xué)生邊做邊學(xué)、邊做邊教，不斷實(shí)踐反思、反復(fù)學(xué)習(xí)印證，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)與工作過程合一

將課程中與工作過程邏輯關(guān)聯(lián)、與職業(yè)崗位聯(lián)系緊密的知識、技能、態(tài)度、價值和行為模式等內(nèi)容，以“必須、夠用、兼顧可持續(xù)發(fā)展”為原則，以工作過程目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在、有效、有興趣。

（三）課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)知與能力生成合一

一方面，遵循由淺入深、由外而內(nèi)、由感性到理性、由單一到綜合的路徑，將專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計成情境化、項目化、問題化的單元（模塊），引導(dǎo)學(xué)生通過情境體驗、任務(wù)達(dá)成、問題解決，將“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，通過現(xiàn)場化的體驗，切實(shí)感受到學(xué)科知識點(diǎn)的實(shí)踐價值和操作秩序。另一方面，遵循能力生成由易到難、由簡單到復(fù)雜、由生到熟的規(guī)律，從制作低要求產(chǎn)品開始，逐步過渡到制作技能要求高的產(chǎn)品，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握職業(yè)崗位必備技能。

（四）組織教學(xué)，理論與實(shí)際操作合一

將理論與實(shí)際操作結(jié)合起來，既能提高理論知識學(xué)習(xí)效率，又能提升“做”的效果，兩者相得益彰。

（五）教學(xué)評價，成果與態(tài)度考核合一

首先，重視學(xué)生制作成果評價。其次，重視學(xué)生在“做學(xué)教”過程中的態(tài)度評價。最后，重視其他評價的廣泛運(yùn)用。

三、“做學(xué)教合一”課堂實(shí)施

“做學(xué)教合一”課堂實(shí)施一般采用“目標(biāo)引領(lǐng)，先做、后學(xué)、再教”的“三段六步”法。

“三段”即“課前、課中、課后”。課前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好上課所需教學(xué)資源、實(shí)踐材料、設(shè)備與工量用具準(zhǔn)備等;課中，即實(shí)施教學(xué)的過程;課后，布置拓展訓(xùn)練，了解課堂實(shí)施效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

“六步”，即課中實(shí)施的六個階段，分別是“信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”。

（一）信息

教師通過構(gòu)建與實(shí)際崗位相一致或相近的情境，利用描述任務(wù)、陳述案例等方法，讓學(xué)生明確目標(biāo)與要求，知道“做什么”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要清楚了解，為了完成任務(wù)，哪些知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識是必須使用但還未掌握的。

（二）計劃

學(xué)生分別制訂任務(wù)實(shí)施計劃，分析完成任務(wù)需要的條件，列出明確的設(shè)備與物料清單，及過程或結(jié)果控制的可能性，小組商討完善。

（三）決策

各組確定工作方案，進(jìn)行角色分配，明確任務(wù)職責(zé)，準(zhǔn)備設(shè)備、工量刃具及相關(guān)物料等。對簡單任務(wù)，小組形成統(tǒng)一意見即可;稍微復(fù)雜的任務(wù)，由小組陳述方案，組間互評論證。決策階段，教師即項目總負(fù)責(zé)，審核各組方案并糾正危及實(shí)習(xí)安全的行動計劃。

（四）實(shí)施

學(xué)生通過實(shí)際操作，對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行驗證，體驗“做—學(xué)—再做—再學(xué)”的邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的循環(huán)過程。教師行間答疑，集中指導(dǎo)共性問題。

（五）檢查

對學(xué)生成果進(jìn)行檢驗、檢測或驗收評價，包括中途查驗，結(jié)果檢驗;檢查可采用自查、互查、教師抽樣查及企業(yè)專家點(diǎn)檢的方式。

（六）評估

對學(xué)生及各小組任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)與評價，關(guān)注任務(wù)實(shí)施的全過程。內(nèi)容包括目標(biāo)達(dá)成情況、實(shí)施方法及過程中的安全、規(guī)范、紀(jì)律、態(tài)度、協(xié)作等。該過程主要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、改進(jìn)，形成工作方法與經(jīng)驗，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

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