陳中

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先對(duì)“師徒制”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的概述，然后結(jié)合實(shí)際情況，將中職院校的建筑裝飾專業(yè)作為立足點(diǎn)，從激發(fā)興趣、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，圍繞該模式的具體應(yīng)用展開了探索，以期能夠在某些方面給教師以啟發(fā)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;“師徒制”人才培養(yǎng)模式;建筑裝飾專業(yè)

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0223-01

中職院校的建筑裝飾專業(yè)，現(xiàn)階段正面臨著學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)瓶頸等諸多問題，以課程、師徒實(shí)訓(xùn)為前提，對(duì)“師徒制”的教育模式進(jìn)行構(gòu)建，可以在極大程度上解決上述問題。作為人才培養(yǎng)模式的一種，“師徒制”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育困境加以解決的方面，因此，將其與建筑裝飾專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)而言，具有十分重要的作用。

一、“師徒制”人才培養(yǎng)模式的概述

“師徒制”教育模式指的是徒弟（這里指學(xué)生）遵循約定，跟隨師傅（這里指教師）對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育模式。該人才培養(yǎng)模式主要是教師通過言傳身授的方式，將自身知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行傳授，此時(shí)，在學(xué)生和教師之間，會(huì)形成一種較為穩(wěn)定的人際關(guān)系。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，“師徒制”教育模式一方面為師生間的溝通提供了相應(yīng)的平臺(tái)，使“因材施教”的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí);另一方面為教師傳授核心技能、職業(yè)素還有工作經(jīng)驗(yàn)提供了便利，為學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“師徒制”人才培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用

保證“師徒制”教育模式取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵是以項(xiàng)目課程一體化為前提所建立的課程教學(xué)體系，中職教師可以將此作為指導(dǎo)思想，將雙證融通、校企合作以及工學(xué)交替作為切入點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力進(jìn)行提升作為核心目標(biāo)，以建筑裝飾專業(yè)具有的特點(diǎn)為依據(jù)，以工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，圍繞項(xiàng)目化教學(xué)展開涵蓋設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、校企合作與工學(xué)結(jié)合交替等內(nèi)容的課程教學(xué)體系。

（一）激發(fā)興趣

“師徒制”教育模式的特點(diǎn)在于情境教學(xué)，也就是說，師徒、師生處于相同情境下，通過相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的方式完成特定的項(xiàng)目，在這一過程中，學(xué)生無需再對(duì)知識(shí)或技能進(jìn)行被動(dòng)的接受，他們的身份轉(zhuǎn)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，置身于相應(yīng)的情境中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。需要師傅完成的工作就是當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，給予其相應(yīng)的建議或指導(dǎo)。實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)時(shí)的溝通與反饋，在促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有無法替代的作用，即時(shí)解決學(xué)生疑問帶來的影響，則體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效果兩方面。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

從建筑裝飾專業(yè)具有的特點(diǎn)出發(fā)，適用于“師徒制”教育模式的教學(xué)方式應(yīng)為項(xiàng)目課程一體化，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將專業(yè)課劃分成以下幾個(gè)部分，分別是：先導(dǎo)項(xiàng)目課程、主導(dǎo)項(xiàng)目課程、提高項(xiàng)目課程還有綜合項(xiàng)目課程。在對(duì)不同項(xiàng)目課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以行業(yè)企業(yè)工作流程為依據(jù)，保證任意項(xiàng)目課程的組成都包括職業(yè)素質(zhì)、工作任務(wù)和專業(yè)能力。只有這樣才能保證所建立的項(xiàng)目課程體系，既符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又能夠充分發(fā)揮“師徒制”教育模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

適用于“師徒制”教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，往往滿足發(fā)表化、第三方化或是成果公開化的特征。系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作為依托，因此，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是保證每個(gè)項(xiàng)目課程結(jié)束后，都有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，這樣做，往往可以使教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高。發(fā)表化是指通過官方或其他正式形式，發(fā)表設(shè)計(jì)成果并獲獎(jiǎng);第三方化是指教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分構(gòu)成，一部分是系部，師傅和學(xué)生，另一部分是企業(yè)經(jīng)理，專家和專業(yè)人員;成果公開化是指學(xué)生公開展示并匯報(bào)設(shè)計(jì)成果，參與教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主體包括師傅和其他學(xué)生等。落實(shí)上述評(píng)價(jià)方式，是保證“師徒制”教育模式所具有的作用得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵。

綜上所述，“師徒制”教育模式的出現(xiàn)，主要代表著對(duì)中職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。實(shí)踐結(jié)果表明，合理應(yīng)用“師徒制”這一人才培養(yǎng)模式，不僅縮短了中職學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向職業(yè)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化需要花費(fèi)的時(shí)間，還在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握到比過去更加精湛的技藝，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需的專業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

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