楊晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著素質教育的普及，學生德育教學已經(jīng)不僅是體現(xiàn)在普通的學校之中，中職類的院校任務也不僅是要培養(yǎng)出職業(yè)類的技術型、實用型人才，更重要的是要將學生打造成一個愛崗敬業(yè)、遵紀守法、誠實守信的高標準全面發(fā)展的人才。在這種情況下，中職院校的德育課堂成為對學生進行德育教育的重要方式，因此，提高中職院校德育課堂教學有效性是教育的需要，同時也是人才培養(yǎng)的需要。所以，就中職學生德育課課堂教學管理展開研究，希望為中職學生的綜合發(fā)展提供一些幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;德育教學;教學管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0202-01

一、德育課堂管理中存在的問題原因研究

目前，在一些中職院校中，學生普遍學習基礎差，同時在紀律服從、遵守等方面還比較懶散，沒有自我約束和服從管理的意識，上課遲到、玩手機等現(xiàn)象頻發(fā)，嚴重影響著課堂教學和學校的教育環(huán)境。對于這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們可以從教師、學生和家庭三方面來分析：

（一）教師因素

首先，知識儲備不夠，導致其可能沒有相應的能力來管理、教育學生。在中職院校的德育教學中，部分學校認為德育課程只是學生輔修的科目，在教學中的作用不重要，技能的提高才是教學的真正目的，對德育課程的教師要求不太嚴格，管理標準較低，甚至沒有專業(yè)的德育教師，只是由一些班主任來兼任，這些教師德育理論知識有限，專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂上的教學疲于應付，教學效果自然不佳。

其次，教學能力不足，導致教學內(nèi)容、教學方法等不適應學生的需求。德育教師在教學中可能具有較高的知識水平，但是其欠缺教學能力，在課堂上不能將教學的內(nèi)容很好地表達出來，或者在課堂上采用的教學方式較為單一且傳統(tǒng)，學生對學習的內(nèi)容提不起興趣，課堂氣氛壓抑，使得教學流于形式，完全起不到育人的作用。

（二）學生因素

中職院校的學生大多是學習能力較差、學習成績不太好的學生，這些學生相較于普通中學的學生來說，基礎知識薄弱，在德育課堂教學中難以跟上教師的教學進度，理解不了教師所講的知識，致使學生在課堂上積極性不足，自信心不足，沒有動力來主動學習，學習興趣降低，學習成績變得更差，如此形成了惡性循環(huán)。此外，中職院校學生在自我管理、控制能力等方面也較差，意志力薄弱，在學習中沒有一個明確的學習目標、學習計劃。這些學生被外界認為是學習上的“失敗者”，這樣的標簽使得部分學生產(chǎn)生自暴自棄的想法，逆反心理嚴重、紀律意識薄弱、違紀行為頻發(fā)，以此來尋找自己的存在感，對德育教學造成了很大的影響。

（三）家庭因素

在當代社會中，部分學生家長因工作較忙、自身素質較低等原因造成學生家庭教育缺失，導致學生接受的家庭教育不足，甚至在家長身上學到了不好的習慣、思想等，直接對中職學生德育教學管理帶來沖擊。

二、德育課堂教學管理策略研究

（一）德育教師提升自身素質

德育教師的素質提升可以從兩方面來表現(xiàn)，一方面是教師在德育專業(yè)知識方面的提升，另一方面是在教學能力方面的加強，兩方面的共同進步才能提高德育課堂的有效性。

在專業(yè)知識的提升方面，教師首先要加強自身道德職業(yè)素養(yǎng)，要樹立以身作則的觀念，積極從自身做起，上課不遲到，愛崗敬業(yè)，認真對待教學工作，為學生傳達正確的人生價值觀。其次，教師要不斷地學習德育新知識，提高德育理論水平，不斷地充實自己的知識體系，將德育教材了解透徹，并結合當下時代發(fā)展，選定適合學生、能夠吸引學生的內(nèi)容。最后，學校部門也要加大對德育教師的管理培訓力度，利用一些研討活動等促進教師的發(fā)展，為相關教師提供更多的機會去別的學校交流、學習先進的教學經(jīng)驗和知識。

在德育教師的教學能力方面，要積極響應國家教育制度的改革，以學生為中心，切實提高中職德育教學的水平。從教學內(nèi)容、方法、理念等方面全面改進、完善，進行合理有效創(chuàng)新，例如，在教學內(nèi)容的選擇上既要符合學生的實際情況，又要為學生今后的發(fā)展考慮，要貼近社會實際，讓學生不僅在學校做一名遵守學校紀律、服從學校管理、認真學習的好學生，在工作后也要成為一個愛崗敬業(yè)、有責任心的優(yōu)秀職業(yè)人。在教學方法或手段上，要靈活多樣，注重課堂講解與課外實踐的結合，符合中職院校的教學目標與培養(yǎng)原則。

（二）對學生進行分層次管理

一個班級中的不同學生，無論是在課堂表現(xiàn)，還是在學習能力上都是有所差異的，教師要認同這些差異的存在，并且要針對這些差異性來促進學生的個性化發(fā)展。德育教師要注意，在教育工作中將學生或者班級籠統(tǒng)地集中管理效果是極差的，雖然這種方式在一定程度上減少了教師的工作量，但是卻沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，學生并不能夠有非常優(yōu)秀的表現(xiàn)。德育教育的分層級管理是要求教師以不同的方式來對待不同的學生，例如，有些學生可能上課非常愛講話，那么教師就可以讓其發(fā)揮優(yōu)勢練習其主持能力，同時對上課說話的行為進行合理的引導，讓其成為教學中的活躍力量，等等?？傊?，德育教育的最終目的就是實現(xiàn)學生更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗.工學結合人才培養(yǎng)模式下高職院校德育教育的探索[J].科技信息，2011（19）：433-434.

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