沈利民

[摘 要] 高職數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)高端技能性人才的重要基礎(chǔ)課程，與工匠精神的培養(yǎng)密不可分。要在高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)的融合、在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)能力、改革數(shù)學(xué)評價體系等方面體現(xiàn)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)教育；工匠精神；評價體系

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0178-02

一、工匠精神與高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

（一）正確理解工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神作為一個重新進(jìn)入人們視線中的詞語，是從2016政府工作報告中開始的，之后全國媒體開始宣傳、提倡工匠精神。社會經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展使我們對工匠、匠人的呼聲越來越高，近年來中國制造已成為產(chǎn)品質(zhì)量的保證，這也契合我們當(dāng)下對工匠精神的追求。工匠精神講究的是精益求精：對自己的事業(yè)全身心投入，盡職盡責(zé)；對自己的事業(yè)、產(chǎn)品能夠不斷創(chuàng)新，執(zhí)著地追求更高的品質(zhì)。而在高職教育工作中，工匠精神更是對人才培養(yǎng)的一種鞭策和鼓勵?，F(xiàn)代社會和企業(yè)對職業(yè)技能型人才要求越來越高，這就要求學(xué)校能夠沉淀下來打磨人才，無論是學(xué)生還是校外人員的繼續(xù)教育，都需要用工匠精神來打磨人才，通過對專業(yè)的追求、對人才技能培養(yǎng)精益求精的要求，能夠在這個浮躁的社會中培養(yǎng)出真正的匠人、匠心，能夠在專業(yè)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使培養(yǎng)的人才具備良好職業(yè)道德和職業(yè)精神。

（二）高職教育必須培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用?！憋@然，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主陣地，在傳承與培育學(xué)生工匠精神上既義不容辭又責(zé)無旁貸[1]。

首先，工匠精神是經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步的需要。我國要實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的躍升，離不開大國工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。我國提出了“中國制造2025”，最關(guān)鍵的是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。

其次，工匠精神是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。工匠精神也是學(xué)生應(yīng)該樹立、學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的一種職業(yè)道德、職業(yè)精神?，F(xiàn)代社會企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求越來越高，不僅僅重視專業(yè)能力，也更加重視學(xué)生的軟實(shí)力：職業(yè)道德與職業(yè)精神。這就要求高職院校重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為社會提供新時代的高素質(zhì)人才。

再次，工匠精神是高職學(xué)生立足社會的重要保障。我國職業(yè)教育、高校教育的發(fā)展為社會、企業(yè)提供了更多的人才選擇，在專業(yè)能力同等條件下，社會、企業(yè)更加重視人才的軟實(shí)力，比如工作態(tài)度、精神狀態(tài)等。而工匠精神正是要求學(xué)生具備良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)精神，以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入社會之后的發(fā)展，是學(xué)生立足社會的重要保障。

二、工匠精神與數(shù)學(xué)教育

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科呼應(yīng)工匠精神

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性和工匠精神有著密切的關(guān)系。首先，數(shù)學(xué)有著高度的抽象性特點(diǎn)，而工匠精神正是從各類工匠的工作態(tài)度、技能水平、敬業(yè)精神抽象出來的特質(zhì)，在這一點(diǎn)上，數(shù)學(xué)學(xué)科和工匠精神有著高度的統(tǒng)一；其次，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，只有做到一絲不茍，才能學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用好數(shù)學(xué)，這也是專注、創(chuàng)新的工匠精神所需要的，工匠技能的精益求精和有所創(chuàng)新，必須具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)；再次，數(shù)學(xué)還具有應(yīng)用的廣泛性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于各行各業(yè)各個領(lǐng)域，包括各類工匠的各個專業(yè)，只有在專業(yè)中很好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)的原理和方法，才能在這個領(lǐng)域中出類拔萃，做到極致，工匠精神就是在專業(yè)中追求極致的精神。

（二）數(shù)學(xué)教育呼喚工匠精神

數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的肥沃土壤。數(shù)學(xué)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力，因此，在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是順理成章的。其中，高職院校的數(shù)學(xué)教育更應(yīng)在培養(yǎng)工匠精神中發(fā)揮更大的作用。高職數(shù)學(xué)教育是學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是為專業(yè)服務(wù)的教育課程，在數(shù)學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透專業(yè)內(nèi)容，更有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一方面可以鍛煉意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，另一方面也可以打好專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展專業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）數(shù)學(xué)教師應(yīng)有工匠精神

數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)知識的傳授者，在工匠精神的培養(yǎng)中應(yīng)起到關(guān)鍵作用，所以數(shù)學(xué)教師本身必須具備工匠精神的特質(zhì)。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，在板書作圖、課堂語言、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中力求嚴(yán)謹(jǐn)無誤，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作出榜樣；其次數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本功，在工匠精神下指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，數(shù)學(xué)知識的精確性和邏輯的嚴(yán)密性要求教師在備課、授課、輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)都做到“精準(zhǔn)”，方能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性；再次，高職數(shù)學(xué)教師除了掌握數(shù)學(xué)專業(yè)的知識體系外，還應(yīng)了解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，只有這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透專業(yè)精神和工匠精神。另外，在學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生工匠精神。

三、在高職數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)工匠精神的策略

（一）把工匠精神的培養(yǎng)納入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.要設(shè)計與工匠精神融為一體的數(shù)學(xué)教學(xué)教育體系。進(jìn)行專業(yè)群所對應(yīng)的崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，確定工匠精神標(biāo)準(zhǔn)。以崗位職業(yè)素養(yǎng)分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動要求的工作作風(fēng)、行為習(xí)慣、數(shù)學(xué)知識等要素，作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系更新、數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和課程改革的重要依據(jù)。

2.要將工匠精神教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)方案中。在課程教學(xué)中精心設(shè)計工匠精神的教育內(nèi)容，融合各種技術(shù)能力要素。還要把鉆研精神、精益求精的作風(fēng)嵌入學(xué)習(xí)過程中，通過各種途徑促進(jìn)學(xué)生工匠精神的形成。

3.要設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)全程化的工匠精神培養(yǎng)方案。可根據(jù)不同階段學(xué)生的具體需求分別設(shè)計落實(shí)。第一階段要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持、吃苦耐勞等意志品質(zhì)；第二階段進(jìn)行有目的的工匠精神教育，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新意識等品質(zhì)和能力；第三階段要加大專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）在高職數(shù)學(xué)和專業(yè)相結(jié)合中培養(yǎng)工匠精神

1.課程設(shè)置上，打破以數(shù)學(xué)學(xué)科為中心的指導(dǎo)思想

課程設(shè)置應(yīng)該以提高學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力為目的，提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)為目標(biāo)。而且在具體的課程設(shè)置中應(yīng)該與各學(xué)科互相配合，分階段、分學(xué)科、模塊化地設(shè)置數(shù)學(xué)課程，在教學(xué)內(nèi)容上，將實(shí)用性與專業(yè)性相結(jié)合，從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)選擇教材，落實(shí)課程。

2.教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化與專業(yè)課的聯(lián)系

例如機(jī)械類專業(yè)對曲線的凹凸、圖形繪制等內(nèi)容有較高的要求，經(jīng)管系專業(yè)對單利、復(fù)利最小投入、最大收益、邊際成本、彈性等知識有較高的要求。在選定各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮學(xué)生的專業(yè)背景。

3.專業(yè)實(shí)例上，提高實(shí)踐運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，提高實(shí)踐運(yùn)用能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在以實(shí)例為項(xiàng)目的教學(xué)中，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)例任務(wù)中學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。而且根據(jù)不同專業(yè)的任務(wù)實(shí)例，可以建立數(shù)學(xué)專業(yè)模型，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)思想上，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受不斷涌現(xiàn)的新概念、新思想和新方法，為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工匠精神。例如，物流專業(yè)可以設(shè)計多商品配送問題的模型，讓學(xué)生討論建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生通過參與建模的全過程，理解數(shù)學(xué)知識和方法在本專業(yè)中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和工匠精神。

（三）高職數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)工匠精神的主陣地

課堂教學(xué)是實(shí)施培養(yǎng)工匠精神的主陣地。要注意發(fā)揮教學(xué)改革對工匠精神的培養(yǎng)作用，在課堂教學(xué)基本要求、培養(yǎng)學(xué)生能力、課堂教學(xué)全過程設(shè)計等方面注意滲透工匠精神所需要的各種素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)的基本要求是體現(xiàn)工匠精神

在課堂教學(xué)中注意板書、提問和數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，教學(xué)各環(huán)節(jié)注重細(xì)節(jié)上的嚴(yán)要求，比如要求學(xué)生回答問題清晰明了、解題過程邏輯嚴(yán)密、作業(yè)格式規(guī)范合理。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.課堂教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，我們要注意分層教學(xué)與因材施教。高職學(xué)生來源類型多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力差距很大，一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而且想要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，可以通過多種手段來促進(jìn)教學(xué)，如多媒體課件、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度設(shè)立難度不同、內(nèi)容不同但融合的教學(xué)內(nèi)容。按課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展、專項(xiàng)訓(xùn)練與競賽相結(jié)合的方式，構(gòu)建了三階段遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[2]。

3.將工匠精神教育滲透于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全過程

將工匠精神必須落實(shí)到教學(xué)過程中。在確定每個章節(jié)、每堂課的教學(xué)目標(biāo)時，必須納入工匠精神教育目標(biāo)，將知識的傳授與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，有意識地采用有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)模式和方法，例如數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的案例討論、專題研究等。

（四）構(gòu)建以包含工匠精神的數(shù)學(xué)考核評價體系

加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科考核及評價體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價機(jī)制，是高職院校提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要?？己嗽u價是對學(xué)生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行價值判斷。傳統(tǒng)的高職學(xué)生數(shù)學(xué)考核評價只重視考試分?jǐn)?shù)，以此作為學(xué)生評優(yōu)、入黨、畢業(yè)以及就業(yè)升學(xué)推薦的依據(jù)。以現(xiàn)代教育觀點(diǎn)來看，這種考核評價體制，忽視了學(xué)生非智力因素的考核，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。因此，要將包含工匠精神在內(nèi)的能力素質(zhì)考核作為學(xué)生數(shù)學(xué)課程評價的一個重要方面，形成新的高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科考核評價體系。

首先，要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)考核大綱中突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；其次，要堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。再次，要在數(shù)學(xué)課程考核的基礎(chǔ)上制定工匠精神的量化評價體系，將工匠精神的評價目標(biāo)分解成以課程、學(xué)生活動、能力和態(tài)度等為載體的若干子目標(biāo)，科學(xué)地選擇量化指標(biāo)和表達(dá)形式，并規(guī)范地設(shè)定定性分析內(nèi)容，合理設(shè)計分析與反饋流程，逐步形成一個層次化的考核評價模型，以更全面地對高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價。

四、結(jié)語

新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速推進(jìn)，對勞動者的工匠精神提出了越來越高的要求。高職數(shù)學(xué)教育是主要基礎(chǔ)課，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使高職畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力，較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，迅速完成從“順利就業(yè)”到“成為職業(yè)”再到“成就事業(yè)”的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀楠.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].環(huán)球市場，2017（23）：91.

[2]莊小紅，向瑩，林毅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2017（6）：36-38.