孫苗 蘭曉紅

[摘 要] 在當(dāng)今時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為教育信息化的重要課題。同時(shí)，全國(guó)也掀起了“微課”研究熱潮。以中小學(xué)機(jī)器人教育為例，分析了國(guó)內(nèi)外機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了適合我國(guó)青少年機(jī)器人教育的“互聯(lián)網(wǎng)+微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以期為我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育和信息技術(shù)教育提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；微課導(dǎo)學(xué)；機(jī)器人教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0105-01

一、引言

機(jī)器人教育涉及電子技術(shù)、自動(dòng)控制等多領(lǐng)域交叉學(xué)科知識(shí)[1]，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力具有舉足輕的意義。在國(guó)外，機(jī)器人教育很早就被提及了。美國(guó)麻省理工學(xué)院早在1994年就開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)和建造LEGO機(jī)器人”課程[2]。在國(guó)外，尤其是科技發(fā)展相對(duì)領(lǐng)先的一些國(guó)家，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)機(jī)器人教育更是尤為重視。

目前，雖然機(jī)器人教育逐步成為我國(guó)教育中不可缺少的部分，但是我國(guó)青少年機(jī)器人教育仍然存在一些問(wèn)題，主要包括：過(guò)分關(guān)注機(jī)器人競(jìng)賽本身，沒(méi)有規(guī)范的教育模式；大多是以產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或用戶(hù)指南的方式進(jìn)行機(jī)器人教育；過(guò)分依賴(lài)一些公司生產(chǎn)的產(chǎn)品和套件，各產(chǎn)品又互不兼容等。

二、設(shè)計(jì)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地在線(xiàn)學(xué)習(xí)，十分方便快捷。利用互聯(lián)網(wǎng)教育，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課中對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和鞏固，課后又可以及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。此外，微課導(dǎo)學(xué)也成為目前信息技術(shù)教育的一個(gè)發(fā)展熱點(diǎn)。著名教育學(xué)者胡鐵生對(duì)微課的定義是：微課即微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的一種新型視頻課程[3]?；诖?，結(jié)合目前的互聯(lián)網(wǎng)教育和微課導(dǎo)學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一套適合當(dāng)代中小學(xué)機(jī)器人教育的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、模式構(gòu)建

在整個(gè)機(jī)器人教育的教學(xué)過(guò)程中都貫穿了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和微課視頻輔助教學(xué)，具體的是采用以問(wèn)題或者任務(wù)為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為中心，以合作探究為展開(kāi)方式的“三位一體”的青少年機(jī)器人教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式圖如右圖所示。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，除了要制作傳統(tǒng)課程中的教案和PPT課件等，還要重點(diǎn)制作微課視頻，并且上傳到線(xiàn)上平臺(tái)（手機(jī)APP、微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等），有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以在線(xiàn)或者下載的形式觀看，來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）課中活動(dòng)

在課中，教師要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)播放視頻和講故事等形式，增強(qiáng)趣味性，然后提出問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)感知情境，思考老師提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入具體的實(shí)操環(huán)節(jié)。教師把自主權(quán)完全交給學(xué)生，以觀察引導(dǎo)為主，當(dāng)看到學(xué)生有不能解決的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)教師提供的資源和工具動(dòng)手操作，在實(shí)踐中觀察與反思，相互討論，以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，在此過(guò)程中使學(xué)生在無(wú)形中學(xué)會(huì)了合作與創(chuàng)新。課中主要以學(xué)生動(dòng)手實(shí)操為主，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作完成指定的任務(wù)，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，與此同時(shí)，把問(wèn)題和作品提交到線(xiàn)上資源，老師可以及時(shí)查看學(xué)生遇到的問(wèn)題以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（三）課后反思

課后主要是總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和任務(wù)，課后老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在平臺(tái)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)微課視頻進(jìn)行改進(jìn)和完善；同時(shí)，師生間和同學(xué)間也可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)和交流。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和微課導(dǎo)學(xué)理念有機(jī)融合，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建了一套適合青少年機(jī)器人教育的教學(xué)模式。該模式可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，通過(guò)微課視頻加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和理解，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。但是難免會(huì)有一些不足之處，我國(guó)機(jī)器人教學(xué)的理論與實(shí)踐探究和完善，還需要教育機(jī)構(gòu)和一線(xiàn)教師等多方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀鳳，陳奕賢.STEM理念下中小學(xué)Arduino機(jī)器人教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2015（5）：105-109.

[2]王益，張劍平.美國(guó)機(jī)器人教育的特點(diǎn)及其啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（11）：108-112.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.