周子琳

[摘 要] 闡述多元智能理論的內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，分析多元智能理論對課堂教學(xué)的意義。對多元智力理論與課堂教學(xué)進(jìn)行了新的闡釋，為教學(xué)理論開辟了新的視野。教師在實(shí)際教學(xué)中要平等地對待每一種智能，每個(gè)個(gè)體。結(jié)合新課程改革和全面發(fā)展教育理念，多元智能理論對學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)具有切實(shí)的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能理論；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0099-01

一、多元智能理論的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為，智力是單一的，是以語言和邏輯-數(shù)理能力起決定性作用的一種能力。這種智力觀和教學(xué)觀導(dǎo)致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試成為判斷兒童智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，成功的學(xué)生往往是語言—邏輯智力占主導(dǎo)的學(xué)生。多元智能理論于1983年由美國教育者加德納提出，1999年被中國引進(jìn)。它與那些憑借傳統(tǒng)（考試檢測）評估學(xué)生能力的觀念是對立的，許多西方國家對多元智能理論表示贊同，因?yàn)樵摾碚搶λ麄兊慕逃w制產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。多元化智能理論與教學(xué)息息相關(guān)，近些年來，在我國也得到了廣泛的傳播。

多元智能理論顧名思義說的是智能是多元化的，而不是單一存在的；多種智能是相對獨(dú)立的，人是多種智能并存相互作用的，人們的智能水平不能通過一種智力測驗(yàn)得出的智力分?jǐn)?shù)來下定論，它的主旨是強(qiáng)調(diào)解決問題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育一致。加德納所著作的《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，智能的結(jié)構(gòu)是由八種功能組成，他們相對平等，不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨(dú)立的。它們分別是：邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力、自然智力。以上八種智能闡明了我們每個(gè)人都擁有多種智能，他們并存著，體現(xiàn)了多元智能理論的精神內(nèi)核，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作價(jià)值，值得每一位多元智能理論的追求者在自身的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和探索。

二、多元智能理論對課堂教學(xué)的啟示

我國的教育改革目前已經(jīng)進(jìn)入新階段，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的改革正體現(xiàn)了多元智能理論的必要性，他們相互呼應(yīng)。傳統(tǒng)的中國教育已不再被大家所認(rèn)可，素質(zhì)教育和新課程改革從各方面進(jìn)入人們的觀念。在教學(xué)理念中，多元智能的教學(xué)觀可以歸納為“為多元智能而教”“用多元智能來教”“圍繞多元智能來教”。它倡導(dǎo)的是一種個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀。教學(xué)要基于每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知方式來為學(xué)生提供最有利的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，多元智能理論是新課改實(shí)施的理論依據(jù)，提出并豐富了新的學(xué)生發(fā)展觀。

首先，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對教育工作者來說，能夠正視差異、尊重差異，要對不同的學(xué)生實(shí)施有差別的教育。加德納的多元智能理論為我們改變學(xué)生智能的個(gè)體差異性提供了一個(gè)全新的視角，學(xué)生是千差萬別的。加德納說：“人與人的差別，主要在于人所具有的不同智能組合”。學(xué)生的智能發(fā)展方向和程度的不同來源于智能結(jié)構(gòu)的不同和優(yōu)勢智能的不同。除此之外，要樹立一種積極樂觀的學(xué)生觀，為學(xué)生提供合適的教育。反對教育的整齊化、填鴨式，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽、教師行、學(xué)生跟”的教學(xué)模式，堅(jiān)持教育目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活性，差異性、有效地因材施教，堅(jiān)定教學(xué)的個(gè)性差異觀念，堅(jiān)決克服傳統(tǒng)教學(xué)不顧實(shí)際“一刀切”“齊步走”的弊端，才是真正關(guān)注生命。

其次，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生潛在的智能。為了讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有充分展示自己潛能的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自信心，教學(xué)要符合智能發(fā)展需要，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方案，并且根據(jù)學(xué)生所處不同發(fā)展階段的特征，提供激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的機(jī)會和環(huán)境，注重個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段更好地發(fā)展學(xué)生的多元智能。注重發(fā)展?jié)撃?，教師首先要了解學(xué)生的潛能，了解后能夠開發(fā)他們的潛能。在課堂上，為了使多元智能充分體現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有平等的表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)會發(fā)展自我，從而使他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)。

三、結(jié)束語

教學(xué)課堂中出現(xiàn)各種各樣的狀況，如何能更好地教學(xué)是所有人思考的問題。目前為止，雖然沒有任何一種教學(xué)方法可以運(yùn)用于各種課堂，但是加德納的多元智能理論為教育提供了全新的視角，為新課程教學(xué)開辟了更廣闊的途徑，為探索創(chuàng)新型教學(xué)方法提供了良好機(jī)會。教學(xué)目標(biāo)是多元化的，教師在課堂中只要意識到這一特點(diǎn)，對不同智能在教學(xué)中的不同作用進(jìn)行充分發(fā)揮，改良并運(yùn)用教學(xué)手段以適應(yīng)不同類型的學(xué)生，那么我們的課堂會變成學(xué)生充分展示自我、發(fā)展自我、體驗(yàn)成功的樂土！

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