王敏兒

[摘 要] 課堂教學(xué)是思政教育的主渠道，將思政教育滲透在各門(mén)課程中，才能真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職英語(yǔ)是高職學(xué)生的必修課，與思政教育互為促進(jìn)。結(jié)合維果茨基理論，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探討如何構(gòu)建高職英語(yǔ)課程思政體系。

[關(guān) 鍵 詞] 維果茨基理論；高職英語(yǔ)；課程思政

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0035-03

“十三五”發(fā)展期間，世界各國(guó)圍繞教育和人才培養(yǎng)展開(kāi)了熱烈的討論，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在通過(guò)提高本國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，始終堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生的高尚品德，把育人作為高校教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治會(huì)議中指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。在思政類課程中發(fā)揮重要的育人功能的同時(shí)，其他的課程都與思政類課程同向同行，才能達(dá)到最佳的思政效果，推進(jìn)“課程思政”的研究，把課程思政效果發(fā)揮到最大。高職英語(yǔ)課是高職學(xué)生的必修科目，維果茨基以大膽?yīng)毺氐乃枷耄绊懖⒋龠M(jìn)藝術(shù)、社會(huì)、教學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，也獲得各方面的超越性成果。本課題正是結(jié)合維果茨基理論與工作實(shí)際，探索高職英語(yǔ)“課程思政”的構(gòu)建，真正發(fā)揮高職英語(yǔ)課程教學(xué)主渠道的教學(xué)和育人功能，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)思維果茨基理論下的高職英語(yǔ)課程思政教育體系

（一）高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院空乘專業(yè)學(xué)生為例

筆者所任教的《高職英語(yǔ)》課的學(xué)生均為空乘專業(yè)的學(xué)生，空乘專業(yè)是我院的特色專業(yè)，但是生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有統(tǒng)招、單考單招，還有中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性偏低。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在期末考試、全國(guó)英語(yǔ)能力測(cè)試和相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試考前突擊，學(xué)習(xí)策略不佳，應(yīng)試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約了學(xué)生的發(fā)展。部分教師采用英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。而且空乘專業(yè)學(xué)生在校時(shí)間短，一般在第四學(xué)期甚至有的學(xué)生在第三學(xué)期就離校到航空公司實(shí)習(xí)，各項(xiàng)素質(zhì)與能力都還沒(méi)有完全達(dá)到要求，不能完全適應(yīng)公司各方面管理要求。因此，學(xué)生教育管理工作如何前移就顯得尤為重要，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要花費(fèi)更多的心思。

（二）維果茨基理論與教學(xué)的聯(lián)系

20世紀(jì)50年代，在蘇聯(lián)，著名心理學(xué)家列昂捷夫和魯利亞一致認(rèn)為維果茨基理論為科學(xué)的教育體系奠定了基礎(chǔ)，50年代后期美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也曾講過(guò)：“在過(guò)去四分之一世紀(jì)中從事認(rèn)知過(guò)程研究的每一位心理學(xué)家都應(yīng)該承認(rèn)維果茨基著作對(duì)自己的巨大影響”[2]。維果茨基（L.Vygotsky，1896-1934）是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)得出具有重要價(jià)值的觀念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱ZPD）?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，該理論指出了教學(xué)與人的發(fā)展問(wèn)題，他認(rèn)為每位學(xué)習(xí)者都有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到（或現(xiàn)有）的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到（或預(yù)期應(yīng)該達(dá)到）的發(fā)展水平。其中學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是指學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，它是學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)展和提升所到達(dá)的狀態(tài)，而另一種發(fā)展水平則是指學(xué)生在比他更有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助下可以到達(dá)的發(fā)展水平，是一種預(yù)計(jì)可以達(dá)到的發(fā)展水平。介于這兩個(gè)水平之間的發(fā)展空間就稱為最近發(fā)展區(qū)[3]。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)與人的發(fā)展是相互影響、互相依賴、互相作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)不斷發(fā)展與提升的動(dòng)態(tài)變化的區(qū)域，完成一個(gè)發(fā)展水平的提升后，先前那個(gè)最近發(fā)展區(qū)就成了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)之上發(fā)展下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。

維果茨基指出：“作為交往和它的最系統(tǒng)化的形式便是教學(xué)。”[4]支架式教學(xué)來(lái)自于維果茨基的ZPD理論，實(shí)質(zhì)是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。ZPD理論認(rèn)為在教育和學(xué)習(xí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生搭建最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架，通過(guò)支架作用學(xué)生將會(huì)超過(guò)現(xiàn)有發(fā)展水平到達(dá)另一個(gè)更高的水平[5]。在支架式教學(xué)中，支架只起著輔助作用，也就是說(shuō)教師只扮演著“觀察者”“傾聽(tīng)者”“咨詢者”“促進(jìn)者”和“支持者的角色，教師為學(xué)生提供發(fā)展必需的工具和材料，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步主要靠自己，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。它要求教師有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能從中獲得知識(shí)，學(xué)到方法，開(kāi)啟思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、維果茨基理論在高職英語(yǔ)課程思政中的應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)上文對(duì)維果茨基理論的教學(xué)理念的分析，我們將維果茨基理論運(yùn)用到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)上，并且在課程中融入思政元素。以高等教育出版社出版的《暢通英語(yǔ)（第三版）中級(jí)教程1》中的第六單元（Bon Voyage）第二課的授課過(guò)程為例，本次課要求學(xué)生掌握相關(guān)對(duì)話里的詞匯，聽(tīng)懂對(duì)話，學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的用法，進(jìn)而熟練運(yùn)用于適當(dāng)情境中。授課對(duì)象是2016級(jí)在?？粘藢I(yè)學(xué)生，結(jié)合該專業(yè)特性，單元內(nèi)創(chuàng)建與學(xué)生專業(yè)相契合的情境，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、崗位需求結(jié)合起來(lái)，突出英語(yǔ)教學(xué)的人文性和應(yīng)用價(jià)值，教育理念中包括正確世界觀的樹(shù)立，教學(xué)目標(biāo)中包含適當(dāng)?shù)闹型馕幕町愔g的比較等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的產(chǎn)生和使用環(huán)境有一個(gè)全方位的認(rèn)知。

（一）認(rèn)知反饋

上述維果茨基理論下的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)上教師承擔(dān)“支架”的作用，思政上作為學(xué)生的指導(dǎo)者和同行者。維果茨基強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生搭建支架，完成支架的攀升和最近發(fā)展區(qū)的提升。所以教學(xué)最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)。上面的實(shí)例中有大量的feedback（教學(xué)反饋），教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分成各個(gè)小模塊（最近發(fā)展區(qū)），每一個(gè)模塊結(jié)束后，及時(shí)查看學(xué)生的掌握情況，以便設(shè)計(jì)下一情境，搭建下一“支架”。在情境創(chuàng)建中，教師除了負(fù)責(zé)支架的搭建，幫助學(xué)生完成支架的攀升，還要適時(shí)拆除支架，搭建新的支架。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)者、同行之間是復(fù)雜的、變動(dòng)著的依賴關(guān)系。

（二）情境為依托

在該模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)和思政元素的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活，始終發(fā)揮教師的“支架”作用。教學(xué)任務(wù)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的紐帶，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)，任務(wù)必須貼近學(xué)習(xí)者的生活與學(xué)習(xí)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)教材的選擇以及教學(xué)過(guò)程的安排。上述實(shí)例的情境設(shè)計(jì)以崗位需求為主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，以日常生活情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生特定環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平，提高學(xué)生實(shí)踐能力。以學(xué)生為主體，按照情境的establish（創(chuàng)設(shè)）—etudes（預(yù)熱）—exploration（探索）—excursion（獨(dú)立探索）的步驟，前后關(guān)聯(lián)，步步攀登。

（三）合作互助

在該模式中教師組織合作學(xué)習(xí)，思政上師生、生生相互促進(jìn)。維果茨基認(rèn)為，一個(gè)人通過(guò)互動(dòng)，能完成比他獨(dú)自一人能完成的任務(wù)更多。布朗認(rèn)為“互動(dòng)是交際的全部……互動(dòng)途徑本身是學(xué)會(huì)交際的最有效方法”[6]，在互動(dòng)中，教師和同伴間接相互影響、作用。通過(guò)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不同背景、不同水平的學(xué)生分工協(xié)作，合作中讓學(xué)生體會(huì)到小組成員間的關(guān)心和幫助，在合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中獲得文化的信念、價(jià)值觀和解決問(wèn)題的策略。在積極的師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識(shí)，達(dá)到下一最近發(fā)展區(qū)。

三、維果茨基理論在高職英語(yǔ)課程思政應(yīng)用的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)所任教的五個(gè)班進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，結(jié)合問(wèn)卷、教師平時(shí)觀察和學(xué)生考試表現(xiàn)，分析后得出以下結(jié)果：維果茨基理論下的高職英語(yǔ)課程思政研究教學(xué)成效顯著，學(xué)生在教學(xué)參與度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自我管理、互動(dòng)合作、和學(xué)習(xí)策略等方面提升顯著，但其實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)還有一些困難，如，大班教學(xué)背景下，學(xué)生英語(yǔ)水平差別大，最近發(fā)展區(qū)（教學(xué)最佳期）因人而異，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)；教學(xué)過(guò)程中雖有情境的搭建，但企業(yè)單位實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生僅在想象的情節(jié)中去處理相關(guān)任務(wù)；教學(xué)中，英語(yǔ)考級(jí)與實(shí)際應(yīng)用難兩全。

四、維果茨基理論下的高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施困難及完善的建議

（一）健全師德師風(fēng)提升體制，完善教師德育培養(yǎng)和考核制度，立德樹(shù)人，以德立教；對(duì)教師加大培訓(xùn)和支持力度，進(jìn)行德育和教學(xué)雙項(xiàng)考核，全面提升教師整體教學(xué)水平。

（二）改革高職英語(yǔ)課的課堂教學(xué)，教學(xué)中使用多種教學(xué)法；調(diào)查用人單位對(duì)人才的要求，校企合作，增加帶學(xué)生去企業(yè)或者相關(guān)單位參觀、實(shí)踐的課時(shí)。

（三）研究新的考試形式，除筆試外，加大口試和情景題的比例，通過(guò)口語(yǔ)和情景題的考試，考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通和處理問(wèn)題的能力。

（四）做好“摸底”工作，條件允許情況下，同專業(yè)不分班級(jí)，按照英語(yǔ)水平分層教學(xué)，因材施教；教學(xué)結(jié)合考級(jí)、考證內(nèi)容，注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，考級(jí)前適當(dāng)增加針對(duì)性的輔導(dǎo)。

高職英語(yǔ)的內(nèi)容分三個(gè)模塊，上課和考試的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，一是適應(yīng)大學(xué)，二是適應(yīng)職場(chǎng)，三是適應(yīng)社會(huì)。在這三個(gè)模塊的教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，教師做好中介作用，教學(xué)中使用多種教學(xué)法，幫助學(xué)生逐步從“學(xué)生”向“高素質(zhì)職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)

維果茨基理論在處理教與學(xué)的關(guān)系上提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，形成了獨(dú)特的“全人教育”的教學(xué)理念，維果茨基最近發(fā)展區(qū)和支架式理論不僅為學(xué)生發(fā)展規(guī)律提供了依據(jù)，還為理論教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，開(kāi)拓了“課程思政”的新方向。該理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中給學(xué)生提供最佳教學(xué)區(qū)里的“支架”，幫助和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，使學(xué)生重新獲得課堂中的主體地位，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合維果茨基理論，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)主渠道，促使英語(yǔ)教學(xué)和思政教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和道德文化修養(yǎng)。運(yùn)用該理論結(jié)合學(xué)科教學(xué)時(shí)，需花費(fèi)大量的精力在了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況上，還需掌握多方面的知識(shí)，不斷更新知識(shí)，教學(xué)中適當(dāng)引入管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法。

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