黃瑞敏 周任材 倪榮麗

[摘 要] 目前，高等教育的目標正從“以知識為導向”向“以學生為導向”轉(zhuǎn)變。基于大數(shù)據(jù)背景下高校學生認知特點及信息檢索課存在的問題，結(jié)合教學工作實踐，探討了信息檢索課學生自主學習的幾種模式，以利于大學生獨立自主和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 信息檢索課；存在問題；自主學習；模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0063-03

隨著以數(shù)字化、網(wǎng)絡化為特征的信息技術在全社會各個領域的廣泛滲透和運用，人類已經(jīng)處于以計算機網(wǎng)絡為核心的新的信息環(huán)境中。生活在大數(shù)據(jù)背景下的我們，能夠敏銳察覺到紛繁復雜的信息正迅猛地更新和變化。高等教育的目標正從教師為關鍵要素的“以知識為導向”向“以學生為導向”轉(zhuǎn)變。要變“知識型人才”為“智能型人才”，必須注重培養(yǎng)學生獲取信息的能力、自學能力和創(chuàng)新能力[1]。信息檢索課作為圖書館信息素質(zhì)教育的重要組成部分，檢索能力的培養(yǎng)始終是這門課程的核心[2]，而檢索能力的不斷提升恰恰是促進學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在，衡量大學生創(chuàng)造力的一個重要標準就是其自主學習的能力。自主學習者能夠管理自己的學習行為，確立學習目標和計劃、選擇學習方式、實施學習計劃、發(fā)展學習技能，進行自我檢查評估，不斷發(fā)展[3]。信息檢索課無論是教學目標還是課程性質(zhì)都有利于大學生獨立自主和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前各個高校主要針對信息檢索教學模式提出了各項改革，卻很少提及學生自主學習模式。因此，本文主要以深入探討學生學習模式為重點，佐以剖析學生對信息檢索課的認知特點和課程存在問題，討論應如何在信息檢索課中對大學生自主學習和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)[2]。

一、大數(shù)據(jù)背景下高校學生認知特點及信息檢索課存在的問題

（一）認知特點

1.搜商成為重要素質(zhì)

基于目前信息爆炸的局面，大數(shù)據(jù)背景下學生所處知識環(huán)境具有以下特點：泛在性、多樣性、便捷性、時效性。美國未來學家阿爾文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂Ω咝４髮W生來說，處在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，良好的搜商能力已然成了一種必備素質(zhì)。搜商有利于提高高校學生的終身學習能力、自主能力和創(chuàng)新能力[4]。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源替代學術信息

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的實施，信息渠道多樣化，使學生能夠隨手獲取自己想要的東西。很多學生在中學階段便已接受計算機網(wǎng)絡課程，他們掌握一定的檢索技能，能比較熟練地使用方便快捷的搜索引擎獲取文獻，加之搜索引擎上有許多免費的學術資源，如百度學術、Google學術、微軟學術等，因使用方便、直觀易懂等優(yōu)點頗受廣大學生的喜愛。如果沒有信息檢索課程，很多學生便把這些公共互聯(lián)網(wǎng)資源當成是信息檢索，自然不懂得如何獲取更專業(yè)或科學的學術信息。

（二）存在的問題

目前的信息檢索課教學中，存在以下問題：（1）普遍反映課時少，本科生16～32學時；相對于本科生，研究生專業(yè)分科更強。醫(yī)學院校尤其是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（“規(guī)培”）生在校時間更短。如何在有限的時間里，根據(jù)學生特點，充分發(fā)揮檢索課對今后科研人才培養(yǎng)效用還需要再探討。（2）授課內(nèi)容上對查新重視不夠，重在數(shù)據(jù)庫介紹和檢索知識及檢索策略的講授，而如何將這些知識與專業(yè)結(jié)合，應用到科研課題申報、重視查新點的把握、深入學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生意識到查新之于科研的重要性和迫切性強調(diào)還不夠。（3）如何讓學生更加清楚地了解檢索策略研究和今后專業(yè)論文開題的關系強調(diào)不夠；如何在互聯(lián)網(wǎng)資源魚龍混雜的情況下辨析信息，獲得更精準文獻的能力還不夠。（4）學生自主創(chuàng)新性學習能力相對弱。目前我國高校研究生培養(yǎng)比較注重老師在專業(yè)學科領域內(nèi)對學生的知識傳授、專業(yè)教育和研究指導的作用，而對學生自主性學習、研究和工作等方面的能力培養(yǎng)則缺少手段。學生想了解某一領域的熱點或者研發(fā)新的課題，但科研能力和查新技能不足，學生自主創(chuàng)新性學習的能力沒有有效放大。（5）重視理論研究，輕視第一手的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的能力相對弱。（6）團隊合作訓練太少，合作創(chuàng)新能力相對弱。（7）學習效果評價方法單一，信息檢索能力的培養(yǎng)相對弱。國內(nèi)高校學生學習效果評價主要為兩種形式，即考試和課程論文。其他的諸如課堂演講、案例分析和團隊合作等方式實行較少。效果評價方法未能極大地刺激學生學習、研究和創(chuàng)新的積極性，以釋放他們的潛能。

二、基于認知特點及存在問題的信息檢索課學生自主學習模式探討

本文結(jié)合我館信息檢索課程的教學實踐，針對當代大學生的認知特點和課程存在的問題，提出了信息檢索課中學生可采用的幾種自主學習模式。

（一）項目帶動式的實踐學習

1.實施內(nèi)容

將項目以某個需要解決的問題或需要完成任務的形式交給學生，學生在教師的指導下，按照要求完成實際工作。課堂上教師進行情景設置，分配任務，劃分活動小組，開展課外活動，活動結(jié)束后教師進行總結(jié)概括，學生進行自我評價和總結(jié)。比如，我們在講到引文數(shù)據(jù)庫時，布置了一個項目“常用引文數(shù)據(jù)庫檢全率比較研究”，讓學生通過查找其導師的論文及論著，了解各引文數(shù)據(jù)庫的查全情況和如何相互補充才能提高查全率。學生課后分組研究學習，開展討論，課上分組匯報研究心得，教師進行總結(jié)概括，激發(fā)了學生的學習興趣。與此同時，信息檢索課教師也深入到輔導我校大學生科研立項活動中，比如，經(jīng)輔導的項目“足浴療法治療糖尿病足的文獻計量學分析”中標，研究論文刊登在實用糖尿病雜志2014年第10卷第1期上。

2.實施效果

項目帶動式的實踐學習，把所學的知識應用于實踐當中，結(jié)合相關知識，通過課余時間進行社會活動，讓學生把課內(nèi)學習的知識應用于課外，學以致用做到學生全面發(fā)展。學生通過老師的科學引導，對掌握的知識加以強化訓練，突出本課程的應用性特點，提高學生學習的主動性和積極性[5]。

（二）結(jié)合科技查新的學習

1.實施內(nèi)容

科學發(fā)現(xiàn)需要創(chuàng)新思維，需要從現(xiàn)有的科研成果與最新發(fā)展中探究未知和深入發(fā)展的實踐能力。作為信息檢索課的組成與延伸，我校把“醫(yī)學科技查新”作為學生實驗平臺進行教學實踐，建立“學習+回顧+實踐+寫作+競賽”的模式，教學中注重將檢索課與專業(yè)研究方向深度結(jié)合。因為教師平時兼做查新員，他們有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，查新案例多從查新檔案庫中針對不同專業(yè)進行選擇。學生根據(jù)自己的信息檢索需求，查找與本專業(yè)相關的信息源，通過調(diào)整檢索策略，挖掘課題創(chuàng)新點，寫出查新結(jié)論，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的思維。同時，在學生中開展科技查新競賽，讓學生上臺演示，通過學生與老師角色的對換，鍛煉其綜合分析和表達能力。

2.實施效果

學生通過選擇與其專業(yè)相關查新案例的學習，加深理解和掌握檢索技能和策略，對查新步驟及技巧運用自如，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過實踐，進一步提高檢索、篩選、處理、整合、研究信息的綜合能力，在檢索的基礎上靈活查新，才能更好地發(fā)現(xiàn)課題之“新”，論文之“新”，立意之“新”，對日后論文選題的新穎性及研究方向的前瞻性和獨到性起到不可或缺的作用，著力構(gòu)建信息素質(zhì)培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作鋪墊[6]。

（三）以學生興趣為主，網(wǎng)絡課程協(xié)作為輔進行學習

1.實施內(nèi)容

網(wǎng)絡協(xié)作學習模式是把網(wǎng)絡資源變成課堂資源的一部分，在開放的平臺和開放的時間自由學習。具體方法為依托大規(guī)模在線公開課（MOOC）平臺，結(jié)合課程學習制訂計劃，引導學生自助式學習[7]。以我校信息檢索課為例，教師推薦中國大學MOOC平臺上國家精品資源共享課——武漢大學黃如花老師的“信息檢索”課程，共有12講的內(nèi)容；教研室也著手錄制了8講信息檢索慕課教學課程；學生可以課堂為導向，針對自己的需要和興趣，有目的地選擇相關在線學習。這對學時緊、任務重、分布全省各教學點的臨床型攻讀碩士學位的學生來說，不失為一種很好的學習模式。

2.實施效果

網(wǎng)絡協(xié)作學習以學生為中心，通過在線課程學習平臺，學生可以自由、有目的、有針對性地選擇所需要的東西，其以學生興趣為主，進行個性化學習，充分利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，增強對知識的吸收與利用，發(fā)揮學生個人的主觀能動性，培養(yǎng)解決問題的能力，有助于提高大學生的搜商。

（四）自主創(chuàng)新團隊合作型學習

1.實施內(nèi)容

這是對知識的強烈求知欲和好奇心而引發(fā)的主動研究、獨立思考、大膽求索并重視實際問題解決的學習方式[8]。學生根據(jù)各自的興趣和專業(yè)方向自由組隊自主學習，針對相關知識點不斷做出假設，提出問題，分析、探討、解決相關問題。例如，我?！犊祻蛯W報》編輯部要收集康復學科領軍人物，學生報名參加，應用在信息檢索課中所學的方法查找核心人物的相關知識，查閱相關文獻，小組成員分工合作后交流探討并提出查全的路徑，他們將查找到的研究成果呈現(xiàn)給編輯部，受到了贊譽。

2.實施效果

自主創(chuàng)新團隊合作型學習方式培養(yǎng)了學生應用所學的信息檢索知識進行自主學習和研究問題的能力，可以更加有效地完成對目標內(nèi)容的學習；其次，也在無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)I(yè)需求進行自主學習與鍛煉，通過文獻信息的檢索、篩選、鑒別、分析，在自主學習中激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。此外，學生以小組形式自由組隊、團結(jié)合作完成相應的任務和目標，充分發(fā)揮團隊的力量，培養(yǎng)了相互學習、相互促進的集體團結(jié)協(xié)作的精神。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂式學習

1.實施內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學生為主體，強調(diào)以學為主的整合式探究學習新模式；其基本思路是教師創(chuàng)建文獻信息檢索課程視頻或課件，學生基于網(wǎng)絡化學習平臺，預先在課外時間觀看視頻中教師的講解，通過自學或討論掌握信息檢索知識點和概念，再在課堂上和老師交流，由老師主導開展關鍵問題的研究和探討，安排相應的課程實踐；其將傳統(tǒng)的學習模式翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間里完成相應知識點的自主學習，課堂則是教師和學生間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、共享資源和成果。我校在上研究生信息檢索課程時采用了這種模式，比如，在下一節(jié)課講到SCI數(shù)據(jù)庫之前，請學生先下載SCI課件，利用課外時間先學習，同時打開SCI網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫實踐，圍繞“我眼中的SCI”這個主題開展學習，可以是個人獨立完成，也可分組討論再完成，請學生下一次在課上用PPT匯報所學的心得和收獲。這樣的教學方式活躍了課堂氣氛，改變了學生學習的態(tài)度，激發(fā)了求知的欲望和興趣，也促進了學生自主學習。

2.實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的學習模式，教師的職能不再是主導傳授知識，而是做好課堂活動的設計，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素促進學生主體作用的發(fā)揮，完成對當前所學知識的內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)式學習模式的開展，給學生表現(xiàn)和展示的舞臺，把“要我學”變成“我要學”，引導學生獨立和自主思考的意識。翻轉(zhuǎn)課堂這種反教學學習模式重點將學生職能由“學”變?yōu)椤敖獭?，在角色轉(zhuǎn)換中，將課堂變?yōu)榛訉W習交流空間、共享創(chuàng)新空間，為大學生帶來自主學習及提升批判性思維、研究和解決問題能力、交流合作能力的機會[9]。

三、討論

1.以查新教學平臺為基礎，將科技查新案例引入信息檢索課中，學生通過結(jié)合專業(yè)的查新相關案例學習，由以前被動的灌輸式學習向互動式（問題引導式、啟發(fā)式、案例式等）學習模式轉(zhuǎn)化，通過模擬查新和舉辦查新技能競賽，檢驗高校學生的學習成果，突出信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)的關系，學生在案例學習中，體會到知識的更新和發(fā)展速度，感覺并適應這種快速變化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣，提升學生的自主學習能力，發(fā)展學生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.團隊合作型學習旨在促進學生在小組中團結(jié)互助合作，達成共同的學習目標，并以集體的成果作為總成績。隨著社會的發(fā)展，合作成為當代人的一種生活和學習方式。重視對學生的團隊合作訓練，能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、自主學習觀念、人際溝通能力和創(chuàng)新思維。

3.項目帶動式學習、實踐活動、網(wǎng)絡課程協(xié)作學習、翻轉(zhuǎn)課堂式學習等形式很大程度上提高了學生分析問題和解決問題的能力。教師設計項目或多種綜合性問題給學生思考，學生通過自主學習研究或者團隊合作的方式，經(jīng)過查閱相關資料，集中討論，各抒己見，討論結(jié)果在課上經(jīng)由小組代表發(fā)言，小組成員補充講解，教師起到聆聽、評價、建議、答疑等作用，達到師生雙方互利互惠，共同進步的效果。網(wǎng)絡課程協(xié)作輔式學習，使“天下名師皆我?guī)煛?，一方面開闊了視野，另一方面使學生能充分利用網(wǎng)絡課程反復學習，提高自學能力。翻轉(zhuǎn)課堂方式，將教師由主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇У匚唬處煶蔀榍榫车脑O計者，學生對同一知識點的不同見解也可使老師拓寬相應的思維及視野，促使老師改變教學方式，為提高教學成果作鋪墊；同時，學生在查閱、檢索、反思的過程中可以將其所學知識不斷強化與深入，最終使學生對相關知識的記憶、理解及應用能力大大提高，鍛煉和培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

信息檢索課是一門培養(yǎng)學生情報意識、提高學習能力、科研能力的實踐性課程，在提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大數(shù)據(jù)背景下，其重要作用不僅在于提高學生的搜商，更重要的是如何激發(fā)學生興趣，最大限度地發(fā)揮學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的潛能，把“我想學、我要學”的理念貫穿在信息檢索課程中，尋找一條能有效提高學生信息素養(yǎng)和科研創(chuàng)新水平的途徑。只有不斷探索和改進學生的自主學習模式，佐以改善教學新手段、新方法，以學生興趣和專業(yè)為導向，才能進一步提升該課程在高校學科專業(yè)發(fā)展中的地位和作用。通過項目帶動式的實踐學習、查新案例式學習、團隊合作式學習、網(wǎng)絡課程協(xié)作學習、翻轉(zhuǎn)課堂式學習等模式，創(chuàng)造一個“以學生為中心”的學習過程和環(huán)境，探索高?！爸悄苄汀眲?chuàng)新型人才培養(yǎng)的成長途徑。

參考文獻：

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