顧嘉利

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課程實施多年以來，小學高段英語閱讀教學中仍然存在不少問題，結(jié)合相關現(xiàn)象進行了原因分析，并根據(jù)分析提出了對應的教學策略，以期探尋在小學高段英語中立足文本提升學生口語表達能力的另一個春天。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?文本;口語表達能力;教學策略

[中圖分類號] ?G633.41 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）25-0099-01

交際是語言教學的本質(zhì)，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。加強學生口語交際的訓練，提高學生的口語表達能力是英語教學最基本和最重要的內(nèi)容之一。本文將闡述小學高段英語閱讀教學中的問題，對問題產(chǎn)生的原因進行分析，最后探討可以采取的有效教學策略，以追“本”溯源，探尋訓練學生口語表達能力的另一個春天。

一、目前閱讀文本教學存在的問題和現(xiàn)象

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)在處理閱讀文本教學與口語交際能力訓練兩者關系方面，主要存在以下兩種現(xiàn)象：

（一）只重讀寫，口語訓練機會尚顯匱乏

有的老師上閱讀課，要求學生能讀懂文章，掌握生詞，正確完成相關閱讀任務就足夠了，根本沒有主動去創(chuàng)造恰當?shù)臋C會，讓學生在閱讀文本的同時試著開口去說、去表達，也沒有注意到學生也是很有表達欲望的。

（二）語法先行，教學側(cè)重點把握有所偏頗

有些閱讀課，聽來完全就像是老師一個人在演講，大部分時間聽到的都是老師“娓娓道來”的聲音。老師花大把時間幫學生去學習、操練文本中遇到的重點句型，給學生挨個兒講解文本中出現(xiàn)的生詞、語法等。這都使整堂閱讀課按部就班、沉悶無比，學生的學習主動性和積極性得不到發(fā)揮，在無形之中也失去了很多表現(xiàn)自我的機會。

二、文本閱讀教學問題產(chǎn)生的原因

文本閱讀教學中相關問題的原因是復雜多樣的，此處筆者試圖結(jié)合上文列舉的一些現(xiàn)象作簡要分析。

（一）教學理念不夠先進，語言技能發(fā)展不夠重視

新課程倡導以學生為主體的課堂，突出“以學定教”的理念，將“學為中心”的教學理念充分放大。有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀策略也是非常重要的。此外，閱讀教學過程同時也是發(fā)展學生語言技能的過程。學生不應該為了讀而讀，閱讀時，他們有著自己靈活的思維和表達欲望，教師不夠先進的教學理念可能會妨礙學生語言技能的綜合發(fā)展。

（二）過分關注語言知識，忽視培養(yǎng)語言能力。

新課程實施多年后的今天，傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象未曾消失。過于看重語言知識層面的教學使得閱讀缺少本應有的樂趣。教師忽視了學生對文本的感知理解、情感體驗這一層面，忽視了學生語言能力的培養(yǎng)。

三、立足文本，提高口語能力的教學策略

（一）優(yōu)化教學理念，摒棄滯后的教學方法

我們老師不能故步自封，要不斷學習，探究最新最突出的教學理論，跟上時代的腳步。而后理論聯(lián)系實際，用扎實的理論知識指導教學實踐。在閱讀教學中，不再“執(zhí)著”于落伍的教學方式，以免妨礙教師在閱讀教學和專業(yè)成長中前進的步伐。

（二）領會設計意圖，合理利用教材資源

在新版PEP小學英語六年級上冊教材中，幾乎每個單元的Read and Write部分，在文本材料之前、之后都有一些與之本身密切相關的活動設計，可以讓學生借機進行問題回答、同伴討論等，訓練學生的口語交際能力，為學生學習篇章做好鋪墊。

以新版PEP小學英語六年級上冊unit3的B Read and Write部分的一篇介紹中秋節(jié)以及吳一凡和他的家人打算如何過中秋的日記為例。

1.閱讀文本前之教材設計

教材呈現(xiàn)了國內(nèi)外三個節(jié)日（National Day， Spring Festival，Christmas）的照片，并提供了三個問題供學生討論這些節(jié)日。這個活動既為正式進入文本做了極好的話題準備，又用貼近生活的問題激發(fā)了學生的表達沖動，讓學生有話說。

2.閱讀文本后之教材設計

篇章之后設計的是討論并寫下你的中秋計劃。這個環(huán)節(jié)使學生在有了相關的話題輸入之后，嘗試進行口頭輸出，并在有框架的前提下進行書寫，這就是多項語言技能綜合練習的典型。

因而，教師若是能夠充分利用好教材資源，領會教材的設計意圖，就更有利于達成立足文本、提高學生口語表達能力的目的。

（三）計劃閱讀過程，促進口語表達

1.閱讀文本前——激活背景知識，引起表達欲望

培養(yǎng)學生口語表達能力的前提就是要激發(fā)學生的表達興趣。在閱讀教學中，閱讀文本前的教學目的是激發(fā)學生的閱讀動機。為了讓學生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，在此環(huán)節(jié)中教師應激活學生與文本相關的背景知識和相關經(jīng)驗，促進學生對文本的理解，引起學生的表達欲望。

2.閱讀文本時——設置任務驅(qū)動，引導自主表達

在閱讀教學的While-reading環(huán)節(jié)中，教師可以設計相應的“任務”，讓學生在完成任務的過程中應用本課的目的語，由任務引導學生自主表達，加深學生對文本的理解，鍛煉學生的語言表達能力。

3.閱讀本文后——拓展適當聯(lián)想，豐富語言表達

聯(lián)想是一種心理活動的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。聯(lián)想可以發(fā)散學生的思維，豐富學生的想象，使學生的表達更具多樣性。教師可以在學生閱讀文本后安排續(xù)編故事環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容適當展開自己的聯(lián)想，豐富口頭表達。

參考文獻：

章兼中.國外外語教學法主要流派.[M].上海：華東師范大學出版社，2011.