林琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改的潮流。翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學生和提高學生的自主學習能力發(fā)揮著重要的作用。從翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語視聽說課堂的應用和實踐，使翻轉(zhuǎn)課堂在我國的大學英語教學中更好地發(fā)揮作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語視聽說教學;教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0212-01

一、引言

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)

新為核心”。同時根據(jù)美國著名語言教學家Wilga M.Rivers 對母語為英語的成年人在聽、說、讀、寫四方面的調(diào)查結(jié)果顯示，聽和說是獲取信息和語言感受的主要途徑，也是提高其他語言技能的有效途徑之一，在聽、說、讀、寫四方面的言語交際活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀、寫共占25%，可見聽、說在人類交際活動中起著十分重要的作用。因此針對我校大學英語課程的教學現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，最大限度地提高學生英語學習的效率及效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classr-oom）”。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中，伯爾曼（Jon Ber-gmann）和薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師首先在化學教學中采用翻轉(zhuǎn)教學法。2012年1月，他們在“林地公園”高中舉辦了“翻轉(zhuǎn)課堂開放日”，使更多的教師和教育專家了解并運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念與方法。此做法使得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式得到了廣泛的推廣。繼而，開放教育資源（OER）運動，使翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步推廣。而后的麻省理工大學開放課件運動（OCW），耶魯大學網(wǎng)絡公開課、可汗學院微視頻、TED的教育頻道等提供的網(wǎng)絡視頻都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進了“翻有關(guān)轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。

我國翻轉(zhuǎn)課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學術(shù)期刊上。數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在我國普通高等教育的應用為65%，在中小學課堂的應用為21%，在職業(yè)技術(shù)院校的應用為6%，遠程教育機構(gòu)和其他機構(gòu)共為8%。從地域方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的研究足跡遍布全國，主要集中在華東地區(qū)，其次依次為是華中、華北、華南、西南、東北地區(qū)。華東地區(qū)地方經(jīng)濟實力雄厚，且為教育發(fā)達地區(qū)，教學和科研成果豐碩，對外交流較多，容易接受新思想和新理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在視聽說教學中的實踐

（一）建立開放的視聽說教學體系，明確教師的角色與定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，高校英語教師的教學角色發(fā)生了變

化，由傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”。教師不再是知識的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學生自主學習、答疑解惑的指導者。教師是學習資源的構(gòu)建者，是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的“腳手架”。在這種情況下，教師作為引導者，需要了解每位學生英語學習的背景情況、學習特點和潛力，尤其是學生聽說能力的基礎(chǔ)。充分掌握其學習進度和理解程度的差異性。通過網(wǎng)絡平臺的作業(yè)發(fā)布，安排學生聽說課前根據(jù)自己的學習能力和基礎(chǔ)完成不同的聽說學習任務。這些轉(zhuǎn)變需要教師提高精通業(yè)務的能力，同時具備全方位優(yōu)秀的指導能力（包括整合資源能力、判斷能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力、溝通能力、協(xié)作能力和交際能力等），明確的角色定位是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學方法，豐富教學手段，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代化教學手段的介入增強了教學效果，提高了教學質(zhì)量。隨著當今社會智能手機的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和云技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活邁入了“大數(shù)據(jù)時代”，信息技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡教學、遠程教育、智能手機的APP英語課程都成為大學英語視聽說教學的新趨勢。要想在大學英語教學實踐中成功應用翻轉(zhuǎn)課堂，師生雙方需切實提高自身的信息技術(shù)素

養(yǎng)和計算機應用技能，這是有效進行翻轉(zhuǎn)課堂互動交流的基礎(chǔ)和

前提，也是其具體實踐的有效保障。隨著智能手機的普及和APP的課程軟件應用，學生通過智能手機可以更加靈活地完成課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，不受學習時間、地點的約束，大幅度地提高了學習效率。

（三）建立多元的機考評價方法

公正、多元的機考體制，可以引導學生更重視階段性學習，并能在第一時間得到學習反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學應采取多種考核方式相結(jié)合的評定方法對學生聽說學習的成果進行考評。在實際的聽說課程考核內(nèi)容中，包括日?？谡Z交流能力、基礎(chǔ)聽力知識考試以及VOA/BBC新聞知識拓展考查;在考核形式上包括學習路徑記錄、課下網(wǎng)絡作業(yè)、在線學習、同伴評估、自主測試、學生互動交流、口語匯報等多種綜合評定。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂有利于改變傳統(tǒng)的視聽說課堂模式，有利于構(gòu)建和

諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而真正實現(xiàn)英語視聽說“個性化”教學。翻轉(zhuǎn)課堂對改變大學英語聽說教學的現(xiàn)狀起到了積極的作用并在我國的大學英語教學中更好地發(fā)揮了作用。

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