劉博

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)籃球是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程，這種課程特性也對(duì)其課程教學(xué)提出了較高的要求，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和主動(dòng)性。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)籃球教學(xué)中勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學(xué)法;大學(xué);籃球教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0148-01

一、引言

大學(xué)籃球是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程，這種學(xué)科特性也對(duì)其課程教學(xué)提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)籃球的興趣。將情境教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)籃球教學(xué)中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一種有效方法。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)籃球教學(xué)中勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)?；诖耍疚膰L試探討情境教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，希望情境教學(xué)法能夠?qū)Υ髮W(xué)籃球的教學(xué)實(shí)踐具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是在耶魯大學(xué)被廣泛應(yīng)用的一種將具體情境應(yīng)用到教學(xué)中的新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法的提出和應(yīng)用是與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法相對(duì)而言的，情境教學(xué)法能夠通過(guò)具體的情境將想要表達(dá)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)形象具體地進(jìn)行生動(dòng)化闡述。情境教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向是以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到理論知識(shí)和情境的有機(jī)結(jié)合。在情境教學(xué)法中，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的角色，具有較強(qiáng)的課堂互動(dòng)性。教師在課堂中使用情境教學(xué)法不僅能夠營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)籃球教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大學(xué)籃球從本質(zhì)上而言屬于一門(mén)技術(shù)課程，而技術(shù)課程在一定范疇內(nèi)屬于一個(gè)應(yīng)用學(xué)科。大學(xué)籃球作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。大學(xué)籃球教學(xué)從內(nèi)容上而言是技術(shù)行業(yè)和應(yīng)用知識(shí)的結(jié)合。如果教師僅采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)法而不采用情境教學(xué)法，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還影響學(xué)生對(duì)大學(xué)籃球教學(xué)知識(shí)的掌握，最終使理論和實(shí)踐脫節(jié)。在大學(xué)籃球教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義，也是提高大學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提高籃球教學(xué)的針對(duì)性

在教學(xué)內(nèi)容中情境教學(xué)法主要體現(xiàn)在將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度、相關(guān)性和相似性的特征，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，從而將情境教學(xué)法具體應(yīng)用到課程中的教學(xué)中，篩選與大學(xué)籃球課程內(nèi)容具有一致性和相關(guān)性的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，使所設(shè)置的情境內(nèi)容和大學(xué)籃球課程理論知識(shí)達(dá)到一種無(wú)縫化的有效銜接，同時(shí)采用情境教學(xué)法能夠使枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種生動(dòng)活潑的直觀體驗(yàn)式教學(xué)，這種情境教學(xué)對(duì)大學(xué)籃球課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)籃球課程作為一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科也需要使其教學(xué)更具有實(shí)踐性，更接地氣。固定格式化的專(zhuān)業(yè)理論不僅不能引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)籃球課程的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在很大程度上束縛學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是大學(xué)籃球課程應(yīng)用情境教學(xué)法的首要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建適合情境教學(xué)法運(yùn)用的教學(xué)方式，助推教學(xué)的趣味性

將情境教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)籃球課程中需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著獨(dú)角戲的角色，課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師在滔滔不絕地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在教學(xué)中只是被動(dòng)聽(tīng)課，也是一種“填鴨式”的灌輸教育。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。項(xiàng)目情境教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長(zhǎng)，將大學(xué)籃球課程中的知識(shí)根據(jù)分組數(shù)量進(jìn)行項(xiàng)目模塊的劃分，這使每個(gè)學(xué)生在情境討論階段都能發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)的聯(lián)系。例如，可以讓學(xué)生觀看籃球比賽視頻，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、策略等進(jìn)行分解，并與自身進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中，而且能夠?qū)㈨?xiàng)目模塊進(jìn)行任務(wù)分解，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)施與情境教學(xué)法相一致的課程考核，提高學(xué)生的參與性

期末考試通常是傳統(tǒng)大學(xué)籃球課程的最后步驟，這種傳統(tǒng)的考試方式顯然不能適應(yīng)情境教學(xué)法的考核。因此，需要建立與情境教學(xué)法相適應(yīng)和一致的大學(xué)籃球課程測(cè)評(píng)方式。大學(xué)籃球情境教學(xué)法的考核測(cè)評(píng)方式應(yīng)該以課堂中不同層次內(nèi)容的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，將學(xué)生的表現(xiàn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，再將每個(gè)等級(jí)賦予不同的分值，這種考核方式不能有助于情境教學(xué)法的開(kāi)展，也有助于學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到情境教學(xué)法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時(shí)，需要教師時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生在情境教學(xué)法中的實(shí)際表現(xiàn)，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供應(yīng)有的保障。

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