陳月梅

[摘 要] 職業(yè)高中的生源素質相對于重點高中、普通高中的學生而言整體較低，如果數學教師不能摒棄傳統(tǒng)的純理論教學，勢必會使原本數學基礎就薄弱的學生更加失去對數學的學習興趣，而通過將數學學科和生活相結合，既可以將學科知識合理地運用到生活中，促進數學知識的滲透，同時可以將枯燥的數學知識變得生動、貼近實際，激發(fā)學生的學習興趣。

[關 鍵 詞] 職業(yè)高中；數學；生活化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0098-01

職業(yè)高中的生源素質相對于重點高中、普通高中的學生而言整體較低，如果數學教師不能摒棄傳統(tǒng)的純理論教學，勢必會使原本數學基礎就薄弱的學生更加失去對數學的學習興趣，而要改變這種局面，教師首先要認識到只有當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)出學生學習和解決數學問題的興趣。換而言之，數學教學唯有聯(lián)系生活實際，學生才能感覺到數學是鮮活的，而非枯燥無趣的。那如何實施生活化教學呢？本文圍繞此問題談幾點研究體會。

一、創(chuàng)設情境，生活化導入

傳統(tǒng)的新課導入方式守舊、趣味性低、不足以引起學生重視，繼而無法引起學生對數學學科的學習興趣。所以，為了避免這種情況的再次發(fā)生或者杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為教師，首先應該創(chuàng)設有趣的課堂情境，吸引學生的注意力，將課堂中學習到的知識很好地運用貫穿到生活中，實現(xiàn)生活化教學。

以職業(yè)高中人教版基礎板塊第一章第一節(jié)“集合”這堂課的教學為例：不宜直接切入正題，不妨先出示一張世界地圖，讓學生結合自己的地理知識或常識儲備，觀察一下世界有幾大洲？幾大洋？之后找學生來回答，學生回答大洲、大洋名稱時順序不一定會相同，這時問：大家回答大洲、大洋名稱時順序不同，那么會不會因為順序不同就判定誰的錯了呢？換句話說，他們的順序有要求必須誰先誰后嗎？另外，他們有重名的嗎？是不是唯一的？同時他們是被確定好的，不是隨機的。七大洲四大洋構成了一個很大的集體，這個集體就是集合。而剛剛老師問的幾個問題恰恰是集合的特點，請同學們交流探討一下。經過小組討論，學生答：集合中的元素之間是不同的，所以具有互異性；而且它們之間的順序可以是無序，能任意改變，這是無序性；它們是已經被確定的，毫無疑問具有確定性。

二、結合專業(yè)，例舉生活化

職業(yè)高中教育與普通高中教育的差異性決定了職業(yè)高中的數學教育不僅僅是教會學生一定的數學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維并利用數學知識有效促進學生專業(yè)課的學習，因此，生活化教學也需要與學生的專業(yè)緊密結合。

例如，在講授《等差數列》這一節(jié)的內容時，在烹飪專業(yè)班就可以用最熟悉的生活場景舉例。如，某位老人大壽，兒女為其準備了一個大蛋糕，該蛋糕七層，每層糕面都是圓形且成等差數列，最上層蛋糕的半徑為8厘米，第二層蛋糕的半徑為12厘米，以此類推下一層蛋糕半徑都比上一層蛋糕半徑多4厘米。問： 最下面一層蛋糕的半徑是多少厘米？

又如，在講授《任意角的概念》這一節(jié)內容時，在機械專業(yè)班可以設置一個生活問題和一個專業(yè)問題，問題（1）：鐘表的撥動分針順時針旋轉和逆時針旋轉；問題（2）：扳手旋轉螺釘轉進轉松問題。讓學生自行準備鐘表和扳手進教室實踐體驗，接著提出生產生活中會遇到許多角，它們的絕對量超過一周，并且與旋轉方向有關，初中的角的定義顯然不夠了，這樣就自然而然地提出任意角的概念。

三、數學實踐生活化

究其實質，學習數學的目的是養(yǎng)成數學思維并利用數學知識去解決生活中的實際問題，而這實際問題如果遠離學生的生活實際，學生會覺得不停的練習，好似題海戰(zhàn)，因此，在布置練習題時應將習題生活化。如在《計數原理》練習中，可以設置如下習題。

習題（1）：QQ目前是較為普遍的社交軟件，大家有的時候會玩QQ秀，如果有顏色、款式都不同的帽子4頂、上衣5件、褲子6條、鞋3雙，你將有多少種不同的搭配方法呢？

習題（2）：今日學校食堂午餐有不同的葷菜2種、葷菜3種、湯2種，如果選出一葷一素一湯為今日的午餐，你將有多少種選擇？

習題（3）：數控專業(yè)新來1名學生，學生公寓只有3樓有4個寢室沒有住滿8人和6樓的2個寢室沒有住滿8人，問：她有多少種不同的選擇？

習題（4）：圖書館有兩個樓梯，從1樓到5樓有多少種不同的走法？

學生的學習生活離不開衣食住行，也離不開休閑娛樂，生活化的習題不會讓學生倍感枯燥，相反卻覺得數學很實用，是與生活息息相關的。

職業(yè)高中的學生素質相對較差是我們無法改變的事實，但如何立足學情來選擇適合他們的教學方法是我們可以做到的。因此，要改變以往費時低效的局面，就要改變授課方式。教師“填鴨式”教學只會使學生離課堂越來越遠，離數學越來越遠，而生活化教學可以有效突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，使數學鮮活起來，不再是一個個繁雜難的數學公式，不再是永無止境的習題，使學生不排斥數學，進而慢慢愛上數學。只有當學習成為個人內在的需求時才會產生積極的學習行為，進而產生良好的學習結果。

參考文獻：

[1]張文娟.職業(yè)高中數學生活化教學的探索與實踐[J].新課程，2016（4）.

[2]覃萬香.生活化教學，為職業(yè)高中數學教學添翼[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）.