郁華欣

[摘 要] 針對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)模式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)，研究如何利用復(fù)習(xí)課堂有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案等方面做了探討。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”分段培養(yǎng)模式；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0097-01

2012年江蘇省率先發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，啟動(dòng)中高職銜接人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是其中一大亮點(diǎn)。

“3+4”分段培養(yǎng)模式試點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng)，筆者所在學(xué)校也是最早參與這一試點(diǎn)的學(xué)校，從銜接高校反饋情況看，高校尤其重視學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展非常重要，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力很有必要。本文將就本?！?+4”分段培養(yǎng)班級(jí)的復(fù)習(xí)課有效教學(xué)進(jìn)行探討，研究如何利用復(fù)習(xí)課堂有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

如何有效提高課堂教學(xué)效率？使用導(dǎo)學(xué)案是擴(kuò)大課堂容量的一個(gè)有效方法。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的使用模式一般如下：課前預(yù)習(xí)—自我檢測(cè)—預(yù)習(xí)反饋—重難點(diǎn)突破—典型例題—練習(xí)鞏固。下面以我在2015級(jí)汽車“3+4”班的教學(xué)實(shí)例中的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)加以說明，這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是正弦型函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

【知識(shí)梳理】（略）

【課前檢測(cè)】（略）

【典型例題】（略）

【例1】，【變式I】，【變式Ⅱ】，【練習(xí)】（略）

【例2】，【變式I】，【變式Ⅱ】，【練習(xí)】（略）

【課內(nèi)外練習(xí)】（略）

本節(jié)課在預(yù)習(xí)內(nèi)容中不僅有直接的知識(shí)回顧，而且間接總結(jié)了普通函數(shù)圖像變化的各種規(guī)律，努力起到綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力之效。課前檢測(cè)題突出本節(jié)課的重點(diǎn)，也包含了難點(diǎn)，可以通過反饋?zhàn)尷蠋熈私鈱W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是利用精心選擇的典型例題來突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，這就要求精選例題，并且通過各種變式讓學(xué)生從多角度、全方位地思考問題，從而理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以充分整合各種教學(xué)資源，延伸課堂范圍，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拉近了師生的距離，促進(jìn)了師生的交流。在復(fù)習(xí)階段，利用教學(xué)平臺(tái)可以方便地布置預(yù)習(xí)、檢測(cè)等內(nèi)容。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)，在復(fù)習(xí)中必須充分進(jìn)行不同形式的練習(xí)，以鞏固教學(xué)效果，利用平臺(tái)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，能起到即時(shí)交互作用，不僅使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也能快速?gòu)闹蝎@得反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，更高效地把握教學(xué)。

三、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體力量

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總是有各種層次，如果只是依靠教師一個(gè)人來進(jìn)行引導(dǎo)，很難同時(shí)滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在復(fù)習(xí)課上，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)榻處熞侵会槍?duì)中等層次的學(xué)生展開教學(xué)，這時(shí)候較高層次的學(xué)生會(huì)感覺已經(jīng)掌握而缺乏興趣，較低層次的學(xué)生則會(huì)因聽不懂而無法跟上。針對(duì)這一情況，由不同層次學(xué)生穿插組成的學(xué)習(xí)討論小組可以較好地解決此問題，在小組內(nèi)設(shè)立一、二位骨干，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)生開展討論，可大大彌補(bǔ)教師無法兼顧的矛盾。小組人員數(shù)量不能太多，以4人左右為宜，小組長(zhǎng)可以幫助教師督促檢查組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)將存在問題進(jìn)行反饋，這種學(xué)習(xí)模式在復(fù)習(xí)階段的測(cè)驗(yàn)講評(píng)時(shí)，往往可以取得很好的成效。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性

“3+4”分段培養(yǎng)模式不是普通高中那種選拔淘汰模式，學(xué)生升入高校的要求只是考核合格，而不是必須達(dá)到優(yōu)秀，這一培養(yǎng)模式的特點(diǎn)決定了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能不會(huì)那么努力，因?yàn)槌煽?jī)?cè)俸?，也是升入同一高校這一相同的結(jié)果，而正是這種認(rèn)識(shí)會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掉隊(duì)。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差別，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生很大的區(qū)分。要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠如愿直升高校，必須盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)成績(jī)掉隊(duì)的學(xué)生，教師除了時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們克服困難的勇氣，還應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段更好地根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，做出自己最大的努力。

我所任教的班級(jí)是汽車專業(yè)，班級(jí)男生占絕大多數(shù)，這些孩子頭腦聰明、反應(yīng)快，但是部分學(xué)生也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、惰性大等問題。面對(duì)問題，我除了對(duì)他們加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)外，也想盡一切方法來調(diào)動(dòng)他們的個(gè)體能動(dòng)性。在復(fù)習(xí)課上，我盡可能地把提問、練習(xí)的機(jī)會(huì)給予這部分學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步回饋及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們?cè)谶M(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)帶來的充實(shí)感，主觀意識(shí)到自己的能力，重拾自信，找回學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。

“3+4”分段培養(yǎng)模式還處于試點(diǎn)階段，作為其中的一名參與者，本文僅就數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)安排及教學(xué)中出現(xiàn)的問題做了一些探討，目的在于將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)真正落到實(shí)處，從而保證“3+4”分段培養(yǎng)模式中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，滿足人才發(fā)展的內(nèi)在需要。

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