楊川，廖勇

[摘 要] 在重慶市教育改革項(xiàng)目建設(shè)中， 為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)寬口徑、強(qiáng)技能。借鑒工學(xué)結(jié)合四種典型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上， 引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，開(kāi)發(fā)了獨(dú)具特色寬口徑、強(qiáng)技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 寬口徑；行動(dòng)導(dǎo)向； 混合式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0079-01

重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年立項(xiàng)重慶市教改項(xiàng)目《“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐》《“工業(yè)4.0”時(shí)代下的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》，在建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)自身特點(diǎn)，利用學(xué)校2010年成立的電氣與電子應(yīng)用技術(shù)中心（學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地），在機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施了獨(dú)具特色的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式。在理論課和實(shí)訓(xùn)課傳授知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地內(nèi)進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，該培養(yǎng)模式取得了較好的成效，并在技能競(jìng)賽、企業(yè)培訓(xùn)、校企合作等領(lǐng)域取得了突破性成果。

一、“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的提出

結(jié)合重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況，依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地?！八亩谓换ァ⑦f進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式理念是建立在“雙向四段”“工學(xué)研融合”“三段遞進(jìn)”“訂單培養(yǎng)”等四種培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的，并不單一選用其中一種方式，而是綜合應(yīng)用了四種方式，對(duì)上述四種方式進(jìn)行了剖析、提煉和轉(zhuǎn)型。同時(shí)引入德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)校提出了一種寬口徑、強(qiáng)技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。主要目標(biāo)是拓寬專業(yè)口徑，增加學(xué)生技能，特別是學(xué)生隱性技能（學(xué)習(xí)能力）等。教學(xué)手段主要是采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由德國(guó)興起并大面積推廣，其中最主要的核心是以企業(yè)為主體，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生。從目前重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院乃至整個(gè)西南地區(qū)的教育情況來(lái)看，校企合作雖然越來(lái)越深入，但是在職業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，依然是由學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)起輔助作用，還沒(méi)有上升到以企業(yè)為主的培養(yǎng)階段。

辯證地看待問(wèn)題，對(duì)我們而言，并不是要完全復(fù)制德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，也沒(méi)有辦法完全一致在中國(guó)實(shí)施，主要是將它的方案實(shí)施路徑、具體的教學(xué)方法借鑒過(guò)來(lái)。

三、“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

學(xué)院采用寬口徑、強(qiáng)技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地。分為四個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生。

第一階段：?jiǎn)⒚伞娜雽W(xué)開(kāi)始就大面積宣傳、推動(dòng)，營(yíng)造濃厚營(yíng)造校園氣氛，讓更多學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。

第二階段：認(rèn)知。啟蒙的伸展，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，配合網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)手段（如MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、虛擬仿真等），同時(shí)引入行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與驅(qū)動(dòng)方法。

第三階段：深化。此刻應(yīng)該是注意優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，不再是面上的培養(yǎng)，從面到點(diǎn)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多以重慶市或者全國(guó)的技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主體。

第四階段：聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)校政校企合作資源，與企業(yè)建立的聯(lián)合培養(yǎng)、訂單班等作用，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)，直接接觸實(shí)際產(chǎn)品，同時(shí)積極組織電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等專業(yè)核心類技能競(jìng)賽。

四、“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式體系

如上圖所示，該模式創(chuàng)新性地利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將理論課程和實(shí)踐課程以工作任務(wù)、技能競(jìng)賽、參與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的解決等方案為載體劃分為四個(gè)階段，即“四段交互”。整個(gè)“四段”建設(shè)中，學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能及教師教學(xué)、綜合實(shí)踐方法呈現(xiàn)螺旋式上升，即“遞進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張照楓，趙爾丹.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展高職專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐研究[J].青年文學(xué)家，2011（8）.

[2]陳清華.以職業(yè)能力形成為核心構(gòu)建“四段式”人才培養(yǎng)模式[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（1）.