張建英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?民族團結教育具有重大的現實意義和戰(zhàn)略意義，關系到國家的長治久安、祖國領土的完整和邊防鞏固。而目前思想政治理論課存在的主要問題表現為教師授課教學內容過于抽象和陳舊，不能觸及學生心靈深處，德育工作沒有震撼力、感染力。大理護理職業(yè)學院大力推行多維互動的民族團結教育課堂實踐教學創(chuàng)新方式在教學活動的實際運用，取得較好成效，構建起了生動活潑，充分展示學生才藝、智慧和個性的課堂，真正提高了學生對思政課的滿意度，增強了獲得感。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?多維互動;民族團結;實踐教學;創(chuàng)新方式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0156-02

民族團結教育是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想、加強中國特色社會主義先進文化建設、開展愛國主義教育的一項重要舉措，不僅關系到國家的長治久安、和諧安寧、祖國領土的完整和邊防的鞏固，而且還關系到中華民族偉大復興中國夢的實現及向兩個一百年奮斗目標邁進的進程。構建五十六個民族“一家親”的民族團結格局是新時代實現建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國偉大目標的必然要求。民族團結教育一直是高校思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學內容中較為重要的組成部分。為有效地深入開展民族團結教育，進一步鞏固和發(fā)展平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系，營造和諧的良好社會環(huán)境和平安美麗校園，針對大理護理職業(yè)學院民族構成特點等實際情況，我院不斷創(chuàng)新民族團結課堂教育教學新途徑、新形式和新方法。采用多維互動課堂實踐教學法，注重資源整合，堅持校內與校外、課內與課外的緊密結合，不斷探索思想政治理論課程教學新的長效機制，扎實推進民族團結教育工作。

一、多維互動的民族團結教育課堂實踐教學的現實依據和理論基礎

目前思想政治理論課存在的主要問題表現為教師授課教學內容過于傳統(tǒng)和陳舊，脫離社會實際、學生生活實際;目標籠統(tǒng)、過高，內容單一、空泛，教學往往片面追求理論自身的系統(tǒng)性和完整性，從理論到理論，忽視了教學的實效性、針對性和現實性，不能觸及學生心靈深處，德育工作沒有震撼力、感染力;思政課教學方法和途徑單一、呆板生硬，采用以灌輸式為主的教育方法，學生參與思政教學實踐活動的機會太少，缺乏師生、生生之間的互動。而多維互動的教學模式徹底改變了傳統(tǒng)教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式，確立起以和諧教學和創(chuàng)新教學為指導，以交互式啟發(fā)性教學為主線，以學生自主探究、體驗、感悟為主要形式，導學、助學、促學和自學相支撐，課堂內外相互依托，活動與教學相助推，通過教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與活動、學生與活動、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境等多維信息交流和相互作用，使整個教學活動呈現出生動活潑、充滿活力的狀態(tài)，從而遠離單調、沉悶和程式化的教學。

為徹底改變傳統(tǒng)教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式，不斷探索教學新模式，積極推行教學改革，我院向中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會申報了《高職院校思想政治課多維互動式教學模式的實踐與探索》的課題。結合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的課程教學內容，我們在民族團結教育中采用多維互動創(chuàng)新教學模式，堅持從課堂延伸到課外，充分實現第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學的結合。讓學生近距離走近民族傳統(tǒng)文化，與民族傳統(tǒng)文化親密接觸，在民族團結實踐活動中親自體驗、感悟，實現情感升華，進而達成增進民族團結的教學目標。

在我院各班學生中至少有6個以上的民族，白族、彝族、傣族、藏族、傈僳族、回族、哈尼族、滿族、納西族、苗族、普米族、壯族等少數民族學生在總人數中占一定比例。這使我院在民族團結教育方面擁有豐富的校本教育資源，讓包括少數民族在內的學生親自參與民族團結教育，可以增強教育的親和力、說服力和影響力，使民族團結教育不再是空洞乏味的說教，更具趣味性、有效性、認同性。

二、多維互動的民族團結教育課堂實踐教學步驟和方法

（一）利用微課、幕課或短視頻、微信、QQ群等方式，實現學生課前學習互動

課前利用微課、幕課或短視頻、微信、QQ群等方式布置學生學習任務，教學中根據反饋、檢查的情況了解學生對知識的掌握程度，使教學做到有的放矢。實現課前線上師生、生生互動交流，促使學生主動參與教學、主動探索、主動思考、主動實踐，導入課堂教學的切入點，找準學生學習的痛點，激發(fā)學生學習的關注點。

（二）通過豐富多彩的教學實踐活動課，實現學生課中的多維互動

在課堂上，通過開展在全面建成小康社會的決勝階段如何推動大理白族自治州少數民族貧困縣脫貧致富小組討論、辯論活動、民族問題新聞播報、各民族共同繁榮發(fā)展中的熱點焦點訪談;鼓勵學生自編自演民族團結小品、短劇，制作小視頻、設計專題研究等形式，實現師生、生生、學生與現實問題間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。

在具體實施民族團結實踐活動課的過程中，我們充分挖掘本校和本地區(qū)民族團結的資源，以各民族的服飾文化、風俗習慣、語言文字、音樂舞蹈等為教育主線，結合教學內容，通過選擇學生小品表演、討論發(fā)言、民族語言大家一起學、民族服裝秀活動、民族舞蹈展示、民族歌曲欣賞等形式，把民族團結理論教育和學生豐富多彩的課堂教學實踐活動及自身深切的感悟體驗緊密結合，讓學生共同體驗和感受到中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，我國民族文化藝術的源遠流長、多姿多彩和獨特魅力，進一步增進了學生民族間的認同感、歸屬感。在活動中進行和諧的師生互動、生生互動，學習個體與學習環(huán)境互動，產生教學共鳴。提高了學生參與的興趣，使學生學得生動、學得投入、學得有創(chuàng)意，以進一步化解學生學習的難點、疑點，形成學生學習的熱點和興奮點。

（三）利用校園網絡平臺組織拓展提升訓練，實現課后教與學的主體雙方多維互動

通過課后綜合性的提升訓練，如情境模擬、分組討論、小組作業(yè)等形式，幫助學生自主找到鞏固知識的關鍵點，搭建學生交流的融合點，不僅達到提高鞏固知識的目的，也使學生的人際溝通與交流能力，學以致用、解決實際問題的能力，團隊合作意識得到提高。同時使學生的心理素質得到鍛煉，情操和人格得到陶冶和完善。

（四）通過組織具有濃郁民族特色、內容鮮活、形式新穎多樣的實踐活動，實現學生課外多維互動

通過組織和指導學生開展民族地方的社會調查、到少數民族村落參觀考察、到民族地方進行義診或送醫(yī)送藥等社會公益活動，組織學生進行少數民族手工藝品的設計和制作，找到理論知識和社會實踐的結合點以及課內和課外的連接點。變教學的單向傳授過程為師生充分利用多種資源共同探索、求知的過程，變單純獲得知識為形成發(fā)現真理能力的過程，實現課內外充分結合。

三、多維互動的民族團結教育課堂實踐教學取得的經驗與成效

通過采用樣本抽樣方法，在我院2016級12個班級的學生中采用隨機抽樣的方法對多維互動教學效果進行調研，發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷200份。

我們通過問卷調查方式，就護理、助產、中醫(yī)、康復和眼視光治療技術專業(yè)的學生對思想政治課教學現狀和課堂改革、民族團結教育方式等問題進行調研，深度分析了多維互動教學模式對民族團結教育課堂效果、學生的學習態(tài)度、學習方式、學習成績、思想認識等方面的影響程度和改變情況。在問卷調查中，90%的學生對多維互動的民族團結教育感興趣，6%的學生感覺一般，4%的學生既不感興趣，也不討厭。在談及思政課中民族團結教育存在的主要問題時，學生普遍指出有的教師存在教學方式單一、內容抽象、氣氛沉悶的情況。論及喜歡多維互動教學模式的原因，多數學生認為因為課堂有各種互動，使學生在課堂上能夠富有激情和活力;教師有親切和藹的教態(tài)、淵博的知識，教學幽默風趣，與學生有共同的話題與語言，能夠充分交流。

經過不斷的探索與實踐，我院構建的多維互動民族團結教育新模式取得了較好的教學效果。師生多種感官的多維度參與，促進了課堂教學多向交流，充分展示出教學過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。多維互動的教學激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的自主學習和合作學習的能力，促進了學生再學習能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。教師通過創(chuàng)設問題等方式讓學生產生認知沖突，從而在矛盾、困惑、不解中生成問題，形成探究、解決問題的動機，并在解決問題中推進教學進程和實現學生發(fā)展，徹底改變教師一言堂的模式，實現了課堂變學堂，讓學生成為課堂的主人?？傊?，多維互動的教學模式不僅推動了我院民族團結教育實踐課的教學改革，讓教師徹底摒棄了單純的理論講授，還充分尊重和突出了學生的主體地位，構建起生機活潑，能充分展示學生才藝、智慧、個性的課堂，進一步推動了我院逐漸形成高效的思想政治理論課教學體制。

事實證明，只有理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的教育教學模式，才能真正打造出學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的思想政治課堂。多維互動教學模式顛覆了人們對思政課教學模式的傳統(tǒng)理念，充分激發(fā)了學生對思政課的熱情，提升了學生在思政課中的自覺性、參與度，增強了教學的實效性，真正構建起了思政的有效課堂。

在民族團結教育課堂實踐教學活動中，我們通過開展系列“心連心、手拉手，各民族親如一家”的教學活動課，不僅加強了不同民族學生之間的情感交流，而且有效推進了團結、平安、和諧、文明的校園建設。幫助學生逐漸樹立起馬克思主義民族觀;使“漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各少數民族之間也相互離不開”的思想深深扎根于各族青年學生心中;使我國各民族同呼吸、共命運、心連心的優(yōu)良傳統(tǒng)能夠薪火傳承下去，不斷增強各族學生對中華民族的歸屬感、對中華文化的認同感、對偉大祖國的自豪感，使學生的“國家認同”不斷深化。

參考文獻：

郭建軍.活動建構教學體系下多維互動教學模式探索[M].山東大學出版社，2005.