郝杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，人們身處在一個信息化時代，在這個大時代的背景下，信息技術(shù)徹底顛覆了人們的生活方式，而高等教育的課堂教學模式是否也需要適應這個時代而做出相應的改變？如果是，那么為什么需要這樣的改變？又應該如何去改變？從建筑設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育的混合課程設(shè)計及應用情況入手，對信息化背景下的混合教學模式進行闡述與分析研究，進而總結(jié)出適合于建筑設(shè)計專業(yè)的混合教學設(shè)計策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;建筑設(shè)計;職業(yè)教育;混合教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0082-02

一、信息時代與職業(yè)教育

21世紀是信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，在這個時代背景下，經(jīng)濟發(fā)展、生活方式乃至人的行為習慣，都伴隨著信息技術(shù)而發(fā)生了深刻的變化[1]。與此同時，人們獲得知識的方式與途徑也因為信息化技術(shù)的普及而變得更加多元。因此，傳統(tǒng)的學習模式也在逐漸發(fā)生著變革，諸如在線學習、網(wǎng)絡課程等全新的學習方式層出不窮，例如慕課（MOOC——Massive Open Online Course）——大規(guī)模開放式在線課程，就是其中的代表。在這場由信息化驅(qū)動的教學模式變革下，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，同樣不可避免地要融入其中。

二、高等職業(yè)教育混合教學改革的動力機制

“混合教學”是指在教學過程中，將面授教學（課堂教學）與在線學習（課下自學）相互結(jié)合，以達到更好的學習效果的一種教學模式，在高等職業(yè)教育中推行混合教學模式將是一種應對新形勢下高等教育改革的有效措施，它的出現(xiàn)有以下動力機制：

（一）政策導向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2]已經(jīng)明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。而針對職業(yè)教育，國家也提出了明確針對信息化背景下的發(fā)展目標，即大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。由此可見，國家層面上的政策導向已經(jīng)明確推動混合教學在高等職業(yè)院校中的發(fā)展。

（二）技術(shù)推動

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的各個方面，從最開始的個人電腦聯(lián)網(wǎng)到現(xiàn)在的移動網(wǎng)絡，人們幾乎可以隨時隨地獲取到任何需要的信息;從2G網(wǎng)絡到4G網(wǎng)絡再到即將問世的5G網(wǎng)絡，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的速度也在極大的加快。信息技術(shù)的普及和發(fā)展，成為混合教學模式成型的最直接推動力。

（三）學習邏輯

如果以上兩點是混合教學發(fā)展的外在動因，那么學習邏輯則是一個最根本的內(nèi)在因素。在此提到的學習邏輯，是指以往的學習思維、學習時間、學習地點這些相關(guān)因素，在當今時代也發(fā)生了深遠的改變。具體表現(xiàn)為，以往的學習往往固定在一定時間和空間范圍內(nèi)，比如小學到中學的基礎(chǔ)教育，大學里的高等教育等。而當今社會，全民教育以及終身學習已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，人們學習的目標已經(jīng)不僅局限于拿到文憑，更多的則是追求一種個性化的學習和自我價值的實現(xiàn)。因此，混合教學的模式無疑將知識受眾擴大化，也使學習行為靈活化，學習將不僅限于課堂，它將更為開放和自由，這也是教育最本質(zhì)的意義。

三、建筑設(shè)計職業(yè)教育的混合教學設(shè)計實踐

綜合以上動力機制，可見混合教學模式在高等職業(yè)院校中的發(fā)展勢在必行，而具體落實到課程中并能使其發(fā)揮提升教學質(zhì)量的作用，混合教學則需要進行合理的設(shè)計。

（一）混合教學的基本設(shè)計思路

在進行混合教學設(shè)計之前，首先必須厘清混合教學的本質(zhì)內(nèi)涵，而不能把其概念簡單停留在MOOC（慕課）或網(wǎng)絡在線課程上[3]。因為混合教學的設(shè)計遠遠不止把課程轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡視頻放在線上那么簡單，它應是一個需要深度利用信息技術(shù)來重組教學結(jié)構(gòu)的線上線下全過程互動的教學體系。其基本設(shè)計思路如下：

1.教學目標制定：應用目標三維分類法，對教學目標加以細化并量化。

2.學習單元劃分：課程中較為基礎(chǔ)的理論部分因其重復講授的內(nèi)容較多，可作為主要的線上教學單元;而需要更多動手制圖或拓展設(shè)計思路的實操部分則應主要放在線下課堂指導完成。

3.教學活動組織：充分利用網(wǎng)絡平臺的便利性，結(jié)合線上與線下內(nèi)容，產(chǎn)生互動，如在課程平臺創(chuàng)建討論區(qū)、提問區(qū)等，甚至可以設(shè)立“提問—回答—采納—獎勵”的機制，提高學生自主學習的積極性。

4.多元學習評價：如引入線上互評機制，強化課程評價的客觀性和過程性等。

（二）基礎(chǔ)理論型課程的混合教學設(shè)計——以《建筑初步》課程為例

《建筑初步》是建筑類院校必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是大一新生最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，因此其本身并無前導課程，而需要為后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，鍛煉基本的職業(yè)技能。在我校規(guī)劃與建筑系的教學實踐中，基于該課程首次應用了混合教學的模式。其混合教學的具體設(shè)計如下：

1.明確需要上線的課程內(nèi)容

（1）線上課程資源

線上內(nèi)容的基礎(chǔ)部分。選擇基礎(chǔ)性、重復性講授的課程內(nèi)容，經(jīng)過軟件處理并制作，創(chuàng)建為線上課程資源。線上資源應簡明扼要，針對某一具體知識點的自學時長最好控制在10到20分鐘?，F(xiàn)階段資源主要形式有PPT、視頻演示等。除課程資源外，還可補充一定的課外拓展知識，如與課程相關(guān)的紀錄片、人物訪談、講座等，進一步拓寬線上內(nèi)容的知識面。

（2）線上作業(yè)

線上內(nèi)容的重要一環(huán)。秉承傳統(tǒng)教學已經(jīng)比較成熟的任務進階模式，利用線上平臺進一步豐富作業(yè)內(nèi)容、提高作業(yè)質(zhì)量。線上作業(yè)采用線上發(fā)布、線上提交、線上反饋的全線上操作模式。作業(yè)宜以動手繪圖、團隊協(xié)作調(diào)研報告等主觀題型為主，應避免簡單的客觀題，以規(guī)避線上作業(yè)難以實施考勤的弊端。

（3）線上展示

線上內(nèi)容的活躍元素。針對目前校園內(nèi)實體展示空間及時間均有不足的情況，充分利用線上平臺進行作業(yè)、練習、設(shè)計作品等的展示。主要利用平臺中的交流論壇板塊實施展示，通過教師開設(shè)單次作業(yè)展示主題帖，學生實名制跟帖貼圖的方式開展。要求每一位學生都必須將自己的作業(yè)作品貼出展示，提高每一位學生的參與度與積極性，借此提高作業(yè)質(zhì)量。

2.混合配比

本課程具有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在建筑設(shè)計學科更多情況下需要口傳面授，很多問題并不是非此即彼的二元論，很多問題也并沒有完全正確的統(tǒng)一標準答案，所以在混合配比上應秉承線下為主、線上為輔的原則，線上內(nèi)容不宜過多，主要教學環(huán)節(jié)還需在課堂完成，因此將線上學時與線下學時的比例定為3∶7（圖1）。

線上學習的學時確定后，還需明確線上與線下學時的混合邏輯（圖2），把傳統(tǒng)的灌輸教學變?yōu)轭A習模式，即每周的線上自主學習單元內(nèi)容為下一周線下課堂要討論的知識點，線上自學以預習模式開展，使教學成為一種先學后教的模式。

3.整合策略

混合內(nèi)容與混合配比更多的是強調(diào)“混”，除此之外還應重視“合”，即線上與線下二者之間的互動與結(jié)合，二者切不可脫節(jié)[4]。

首先，線上學習需線下檢驗，具體而言，可以分為以下幾個具體措施：

（1）線下進行課堂討論，隨機抽取任意學生進行提問，要求其對相應知識點進行諸如舉例說明、個人觀點等的主觀闡述性回答。

（2）根據(jù)線上所學技能，課堂進行圖紙繪制。

（3）完成測試，題型以簡答、論述等主觀題為主。

其次，線下作業(yè)可線上互評。學生在課堂或課后完成的作業(yè)，均可放到線上論壇區(qū)進行展示，任何學生都可以留言進行互相評價，促進學生的學習積極性。

最后，課余時間可線上問答。教師可設(shè)定某時段在線回復學生問題，亦可用留言的方式進行回復。將課堂延伸至課后的任何時間段，使教與學的互動更為靈活。

（三）混合教學課程平臺建設(shè)

在線課程平臺總體設(shè)有首頁、基本信息、板塊學習、名作賞析和規(guī)范查閱五個欄目，其中，“板塊學習”是主要線上課程資源。板塊學習欄目下又分為認識建筑、閱讀建筑、建筑空間、大師作品、小型建筑設(shè)計等五個子欄目，每個子欄目下都設(shè)置有在線學習、展示交流、課程作業(yè)和知識拓展四個教學環(huán)節(jié)。而名作賞析欄目下則匯聚一些國內(nèi)外大師的建筑作品、國內(nèi)先鋒建筑師或事務所的作品以及一些值得推薦給學生的建筑書籍等。最后的規(guī)范查閱板塊則收納了建筑設(shè)計常用的規(guī)范，以供學生在做不同類型項目設(shè)計的時候可以自行下載查閱。

（四）混合教學課程平臺應用的成效與不足

混合教學平臺應用以來，學生在教師指定情況下登錄使用的效果趨于良好，教師在課堂的講授也在一定程度上得以精簡，可以抽出更多時間進行個性化的點對點輔導。學生作業(yè)質(zhì)量也有所提升，自覺完成的程度得以加強。對于首次推行使用而言，應該說效果還是顯而易見的。但仍存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學生在非教師指定情況下登錄平臺學習拓展的主動性不高，線上資源的持續(xù)點擊量還有很大不足，同時學生在課程平臺的使用中還不夠規(guī)范，導致一些作業(yè)、展示等出現(xiàn)錯發(fā)、錯版等現(xiàn)象。

四、結(jié)語

伴隨著信息時代的腳步，由內(nèi)外各因素推動的混合教學在高等職業(yè)院校中出現(xiàn)并發(fā)展，通過合理的混合教學設(shè)計，能夠發(fā)揮出信息技術(shù)對于高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用，也能體現(xiàn)出當今社會全民教育和終身教育的精神內(nèi)涵。然而，混合教學并不是靈丹妙藥，不能指望混合教學解決一切在教學中遇到的實際問題。只有在實踐中不斷整合優(yōu)化，并保持與時俱進的學習姿態(tài)，才能充分發(fā)揮混合教學在高等職業(yè)教育中的作用。

參考文獻：

[1]職業(yè)教育信息化課題組.職業(yè)教育信息化研究導論[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].人民出版社，2010.

[3]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設(shè)計與應用研究[J].高度理科教育，2015（3）：120-125.

[4]李向紅.淺談“混合式教學”[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（1）：83-85.