婁岳海，龔輝，李國強，葉俊

[摘 要] 如何培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力，是這個日新月異、終身學(xué)習(xí)時代對高職教育工作者提出的最新要求。為解決高職教育教學(xué)沒有形成真正的項目化教學(xué)、沒有樹立能力本位教學(xué)理念等問題，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先引入德國職教專家胡格教學(xué)模式，在機械制造與自動化專業(yè)對基于能力本位的學(xué)年項目制教學(xué)模式做了有益的探索與實踐，取得了顯著的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；項目制；教學(xué)模式；職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0098-02

能力本位教育，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)行業(yè)對學(xué)生履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必備的實際能力[1]。早在2006年教育部教高[2006]16號文就提出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

在這個知識爆炸、技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們的生活和工作行為都在過去短短20年里發(fā)生了巨大的變化。一個基本的社會共識就是，人類已經(jīng)從一個學(xué)一門手藝，從一而終，一輩子服務(wù)于一家企業(yè)的時代，悄然來到了必須面對社會快速變型，技術(shù)淘汰速度不斷加快，需要不斷適應(yīng)新挑戰(zhàn)、新環(huán)境、新技術(shù)的終身學(xué)習(xí)時代。因此社會對人的生存能力、工作能力提出了完全不同于以往的挑戰(zhàn)和要求，而這個要求也必將反映到培養(yǎng)一代代新人的教育領(lǐng)域上來，特別是肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才使命的高職教育領(lǐng)域。如何培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力[2]，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力，是這個日新月異、終身學(xué)習(xí)時代對我們高職教育工作者提出的最新要求。

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒有形成真正的項目化教學(xué)

教育部開展高職院校示范與骨干院校建設(shè)項目，推行職業(yè)教育教學(xué)改革以來，我國各高職院校在專業(yè)改革、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革上取得了較大的成績。很多專業(yè)依據(jù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析中的任務(wù)領(lǐng)域設(shè)置項目課程，編寫項目教材，實施項目教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)提供了大量的技能人才。但這些項目課程教學(xué)只在部分專業(yè)核心課程中進行，沒有覆蓋全部專業(yè)核心課程，更沒有延伸到專業(yè)基礎(chǔ)課程，造成專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)核心課程教學(xué)不連貫，專業(yè)核心課程之間不一致，理論課程與實訓(xùn)課程相互獨立，沒有形成集專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程于一體，集理論知識和專業(yè)技能于一體，集做、學(xué)、教于一體的綜合訓(xùn)練項目，也沒有建立相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)環(huán)境，因而沒有形成系統(tǒng)的、完整的項目化教學(xué)，學(xué)生的知識、技能有效性、實用性不足，未能達到為社會提供大量實用的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）沒有樹立能力本位教學(xué)理念

目前，我國高職教師仍以獨自承擔(dān)一門課程教學(xué)為主，教學(xué)中多以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，以知識傳授為主，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、交流合作、創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機、打瞌睡現(xiàn)象在課堂中普遍存在。課堂教學(xué)中忽視對學(xué)生方法能力、社會能力、專業(yè)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重知識、輕素養(yǎng)”的單一評價方式普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的成長與發(fā)展[3]，因而未能達到為社會提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中德合作教學(xué)改革與實踐

2013年9月起始，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)在全國率先引入德國職教專家胡格教學(xué)模式，開展中德合作行動導(dǎo)向教學(xué)實驗，以“培養(yǎng)受教育者具有獨立、負(fù)責(zé)任的（在團隊條件下）有效完成工作任務(wù)的能力”作為總目標(biāo)，在機械設(shè)計和制造項目的實施過程中培養(yǎng)學(xué)生方法能力、社會能力、專業(yè)能力，達到企業(yè)對員工綜合職業(yè)能力的要求。

（一）設(shè)計開發(fā)了三個學(xué)年制綜合訓(xùn)練項目

專業(yè)打破常規(guī)，打破界限，取消科目的概念，將原所有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程解構(gòu)，設(shè)計開發(fā)了三個以學(xué)年為單位的集專業(yè)知識、技能于一體的綜合訓(xùn)練項目：第一學(xué)年手動壓力機制作訓(xùn)練項目，第二學(xué)年小型數(shù)控四軸雕刻機測繪、制作訓(xùn)練項目，第三學(xué)年依據(jù)浙江省或全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽主題自主設(shè)計、制作一套機械裝置，完成了機制專業(yè)整體項目化課程體系的重構(gòu)。以3個學(xué)年制項目化課程為載體，重組教學(xué)內(nèi)容，編寫了相應(yīng)的學(xué)生工作頁、實踐操作手冊、工作記錄手冊等“學(xué)材”。強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中悟”，使學(xué)生在任務(wù)完成和問題解決中，遞進實現(xiàn)機制專業(yè)學(xué)生機械制造基礎(chǔ)知識和技能、工藝實施能力、機械設(shè)計能力的培養(yǎng)。

（二）完成了教師角色的成功轉(zhuǎn)型

教師教學(xué)理念得到更新，教師從以前關(guān)注“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，完成了傳統(tǒng)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的成功轉(zhuǎn)型。學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)組織者。

改變一門課程一位教師，各個教師單打獨斗、要求不一的現(xiàn)狀，組建了三個理實一體化教師團隊，分別負(fù)責(zé)學(xué)生3年的專業(yè)教學(xué)任務(wù)和日常管理。教學(xué)團隊統(tǒng)一教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以三個學(xué)年制綜合項目為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力。團隊老師既是理論教師，又是實踐教師；既是引導(dǎo)員，又是參與者；既是班主任，又是輔導(dǎo)員，與學(xué)生打成一片，建立了融洽的師生關(guān)系，形成了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)陪伴者的教學(xué)方式與管理方式。

（三）創(chuàng)建了做、學(xué)、教一體化大課堂

加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，實施真正意義上的項目化課程。建立了教室、實訓(xùn)室、老師辦公室毗鄰，做、學(xué)、教一體化教學(xué)工場，配套理論教學(xué)和實踐教學(xué)所需的設(shè)施。學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)、練、做相結(jié)合，在“做”的過程中實現(xiàn)自主有效學(xué)習(xí)，教師全程予以指導(dǎo)、分析、評價。同時按“6S管理”要求，規(guī)范學(xué)生的操作行為，培養(yǎng)學(xué)生文明生產(chǎn)、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理意識。

（四）創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法

教主于學(xué)，教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。少講多導(dǎo)，少教多練，放而不亂，采用多樣化行動導(dǎo)向教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)中適時地運用了微視頻、引導(dǎo)文、擴展小組、伙伴拼圖、工作站、翻轉(zhuǎn)課堂等各種啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式教學(xué)方法，采用學(xué)習(xí)小組形式，激勵學(xué)生人人參與，獨立思考，分工合作，互幫互學(xué)。同時，應(yīng)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等現(xiàn)代教學(xué)資源，采用線上線下混合式教學(xué)，真正做到了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識和技能，發(fā)展職業(yè)行動能力，實現(xiàn)了以有限的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)更高層次學(xué)生能力的目標(biāo)。

（五）開展了跨專業(yè)能力評價

借鑒德國職業(yè)教育的項目能力評價標(biāo)準(zhǔn)，通過《項目課程質(zhì)量評分表》評價學(xué)生的專業(yè)知識、技能和專業(yè)能力，《項目課程答辯評分表》評價學(xué)生的綜合表達能力、專業(yè)知識應(yīng)用及分析問題、解決問題能力，《項目課程綜合能力考核評分表》評價學(xué)生的批判能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、獨立和自我管理能力、意志力等社會和個人能力、方法能力、專業(yè)能力。評價方式：學(xué)生自評、組內(nèi)同學(xué)互評、教師評價。重點關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在掌握知識和技能同時的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的提高，評價學(xué)生所擁有的綜合能力及水平。通過一對一的師生交談，反饋存在的問題，指出改進方向，引導(dǎo)和促進學(xué)生全面發(fā)展。

（六）實施成效

學(xué)生學(xué)習(xí)秩序煥然一新，教學(xué)參與度高，氣氛活躍，課堂沒有玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象[4]。學(xué)生綜合素質(zhì)高、能力強，對專業(yè)信心足。學(xué)生在校期間獲全國大學(xué)生機械設(shè)計競賽二等獎2項、浙江省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽等二、三等獎18項、專利15項。上海大眾汽車、福特汽車、廈門航空、上海鐵路局等大中型企業(yè)每年優(yōu)先錄用本專業(yè)學(xué)生，對畢業(yè)生滿意度達99%以上，畢業(yè)生薪酬水平一直名列全省同專業(yè)前茅。

基于能力本位的學(xué)年項目制教學(xué)模式已在江蘇、山東、北京等5省市10余所職業(yè)院校推廣應(yīng)用，改革專業(yè)也已拓展到汽車、物流等專業(yè)，獲得良好成效。德國巴符州校長考察團、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等100余家單位先后來?？疾煊^摩。教學(xué)團隊多次在高職高專省級專業(yè)帶頭人、中高職青年骨干教師研修班等作宣講交流，培訓(xùn)500余人次。

2016年6月1日，由中國職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟主辦的“中德職教合作教學(xué)改革創(chuàng)新實踐試驗成果匯報及經(jīng)驗推廣研討會”在學(xué)校隆重舉行，來自全國人大、省人大、省政協(xié)、北京市教委、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及41所院校、150位校長與教師參加了本次會議，觀摩了課堂教學(xué)。會上校領(lǐng)導(dǎo)和本團隊教師分別作了教學(xué)試驗成果與經(jīng)驗交流匯報。

參考文獻：

[1]劉春平.基于能力本位的高職人才素質(zhì)培育[J].教育與職業(yè)，2008（15）：163-164.

[2]溫守坤，周俊平.淺談以學(xué)生為中心以能力為本位教學(xué)模式[J].電腦知識與技術(shù)，2008（7）：105-106.

[3]高淑紅.胡格教學(xué)模式：高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：39-42.

[4]于娜.讓學(xué)生上課不再看手機[J].麥可思研究，2015（7）：18-20.