徐艷 野金花 周曉晶

【摘要】通過對大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程以及SPOC課堂教學(xué)特點的分析，提出了基于SPOC的大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式。主要包括基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計兩個部分，以期有助于在大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程中有效開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，從而提升本科教學(xué)的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計模式

一、引言

目前的大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）內(nèi)容不能很好地服務(wù)專業(yè)，導(dǎo)致現(xiàn)狀是所學(xué)的知識用不上，遇到的問題解決不了。其次是當(dāng)前的教學(xué)方式還是老式的教學(xué)方法，PPT加黑板粉筆，教學(xué)過程乏味。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，努力將抽象、枯燥的理論直觀化、趣味化，使他們更加容易接受。

在這樣的大背景下，MOOC應(yīng)運而生。但是MOOC在我國開放教育中存在課程完成率低、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、評估及認證方式不明確和情感價值觀培養(yǎng)缺失等問題。為解決這些問題，美國加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)教授阿曼多·?？怂乖?013年提出了SPOC，即小規(guī)模專有在線課程。SPOC是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。因此開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是必然的。

二、設(shè)計適用于雙平臺的教學(xué)內(nèi)容體系

一是課程基本信息設(shè)計。課程基本信息模塊主要包括課程大綱、學(xué)習(xí)目標介紹、學(xué)習(xí)時間要求、先決知識的儲備要求、評分方式和標準、學(xué)分和證書的發(fā)放要求等內(nèi)容。課程大綱、學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要簡潔、明確，并且要根據(jù)教師的教學(xué)活動設(shè)計流程進行編寫，要有一定的結(jié)構(gòu)性，注意避免與講授內(nèi)容銜接不上；學(xué)習(xí)時間的設(shè)計要合理，更要體現(xiàn)SPOC學(xué)習(xí)的靈活性；對于先決知識的儲備要求要盡可能地詳細全面地表述，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)要求提前進行知識的儲備或者結(jié)合自己的能力水平?jīng)Q定進入學(xué)習(xí)的路徑，以便正式學(xué)習(xí)的順利開展；評分方式和標準的設(shè)計要具有及時性、科學(xué)性，便于學(xué)習(xí)者準確地了解自身的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。在SPOC平臺上的課程內(nèi)容以核心且重要的概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)性的知識為重點，同時提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而在翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)習(xí)者獲得良好學(xué)習(xí)體驗為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計形式主要以問題解決、探究、回憶在SPOC課程中的知識和知識的個性化意義建構(gòu)、文化體驗與情感培養(yǎng)等方面為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于課下進行自我學(xué)習(xí)的探索，有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

三是交互活動設(shè)計。教學(xué)活動中的交互活動包括在SPOC平臺中的論壇交互、基于其他交互工具（微博、討論版、QQ群、微信公眾號、Wiki、BBS等）的交互和同伴互助等活動，也包括在翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生面對面協(xié)作交流的深度交互活動，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗提供針對性和個性化的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互活動。

三、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

（一）SPOC平臺的教學(xué)活動設(shè)計

總體設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合學(xué)習(xí)者的素質(zhì)、需求、課程目標及課程內(nèi)容的分析，將課程總目標分解成獨立的小目標，并將多種開放教育資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法、新型教學(xué)媒體有機融合于一個教學(xué)系統(tǒng)?；赟POC課程的教學(xué)活動的設(shè)計要充分利用MOOC課程中已有的教學(xué)資源開展教學(xué)活動，而對于SPOC課程中缺少的教學(xué)活動，則通過翻轉(zhuǎn)課堂來進行補充、改進。通過引起學(xué)習(xí)者注意和告知學(xué)習(xí)目標這兩大事件對SPOC課程進行自學(xué)探究，及時自我檢查或通過階段測試以了解學(xué)習(xí)情況。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

首先，學(xué)習(xí)者通過刺激回憶在SPOC課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，如由教師或?qū)W生提出在SPOC課程中遇到的問題，由小組成員在教師的指導(dǎo)下共同完成，從而回顧先前知識或者獲得解決問題的方法；其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點的分析為其提供多樣化、個性化的教學(xué)模式指導(dǎo)或?qū)W習(xí)策略，每個小組學(xué)習(xí)者在探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求進行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；再次，通過鞏固練習(xí)知識的重難點，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反思，針對其中的問題進行系統(tǒng)化的重點復(fù)習(xí)；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進行以激勵為主的整體性評價，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中隨時地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，并及時進行總結(jié)與評價，以達到個性化教學(xué)的目的。

MOOC作為在線教育領(lǐng)域的一種新的發(fā)展形式，帶來了一場教育風(fēng)暴，讓人們對其充滿激情與憧憬，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與SPOC結(jié)合，將有助于大學(xué)教學(xué)進一步落實以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，符合大學(xué)的辦學(xué)理念及培養(yǎng)特色。

參考文獻

[1]王莉.基于SPOC模式的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].內(nèi)江科技，2016，37（1）：148.

作者簡介：徐艷（1981—），女，遼寧阜新人，講師，研究方向：計算數(shù)學(xué)。