林佳

【摘要】在英語的教學過程中，很多的英語教師認識到母語的正面遷移作用，基本上都是體現(xiàn)出更為理智的認識態(tài)度。本文根據(jù)我國小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，論述了母語在小學英語教學中的遷移作用，以期待提高小學英語教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂教學；母語遷移；作用研究

英語在我國是一門外國語言，是除了漢語母語學科之外的第二種語言。全球化的進程越來越快，我國對英語教育的重視度也越來越高。小學英語課的開設(shè)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是九年義務(wù)教育階段中的必修課程。在小學階段就開設(shè)英語課的學習，體現(xiàn)了國家對英語教育從小抓起的政策。

一、“母語遷移”理論的概述

所謂的“母語遷移”理論，就是指的是在對第二語言的學習過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響到第二語言的習得，并對其起到積極的促進作用或者消極干擾的作用。在對外語的習得中，母語對學習者普遍存在很大的影響。根據(jù)教育心理學的研究統(tǒng)計，母語對外語的習得有相似的部分而對外語的習得產(chǎn)生的有益影響被稱為正遷移，能在很大程度上促進學習者對外語的理解運用；相反，母語和外語的習得有相異的部分而產(chǎn)生的不利影響被稱為負遷移，就成為了學習者掌握外語的絆腳石。在實際的習得過程中，母語的正負遷移作用會同時存在，二者的影響相互交織。

二、當下我國小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

當下我國小學英語課堂教學的現(xiàn)狀并不是特別的樂觀，面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。首先，小學英語教師的師資力量比較薄弱，一些偏遠的農(nóng)村和經(jīng)濟落后的山村小學中，英語教師嚴重缺乏，即使有教英語的老師，也可能是身兼多科的教學，再加上他們并沒有接受過專業(yè)的英語訓(xùn)練學習，發(fā)音不太準確，甚至還會存在方言的“口語式英語”教學。其次，許多的小學英語教師教學經(jīng)驗匱乏，在教授英語的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，給學生只是生硬地灌輸英語知識，導(dǎo)致很多的學生在英語課堂上昏昏欲睡，打不起精神。教師不能轉(zhuǎn)變教學觀念，教學模式單調(diào)乏味，小學生就不能產(chǎn)生學習英語的興趣，課堂的教學質(zhì)量不高。

三、母語在小學英語教學中的遷移作用論述

（一）母語的正遷移作用

小學生的年齡比較小，從出生就使用母語來認識世界，完全是生活在漢語的語言世界里。來到小學后，開設(shè)的英語課讓很多的小學生學起來比較費力。因為他們從來沒有接觸過英語，教師如果開設(shè)純英語教學就非常的不切實際，即使小學生對新鮮的事物感到好奇，開始的時候有足夠的熱情，時間長了由于聽不懂老師在說什么，導(dǎo)致他們失去對英語的學習積極性。所以，英語教師要在實際的課堂教學中充分發(fā)揮母語的正遷移作用。

在小學階段語文課上會學漢語拼音，英文的26個字母（尤其是小寫字母）和漢語拼音有極強的相似度，導(dǎo)致很多的小學生會混淆漢語拼音與英語的字母拼讀。倘若在對英文字母的語音拼讀教學過程中，教師只是從單純地讓學生進行模仿跟讀而不講解具體的發(fā)音要領(lǐng)，是不會起到很好的效果的。所以，英語教師可以利用母語把英文字母的發(fā)音要領(lǐng)講解清楚，再把發(fā)音時的口形部位演示給學生們看，充分運用母語來解釋漢語拼音與英語發(fā)音的區(qū)別，帶領(lǐng)學生們說一口流利又準確的英語。由此可見，母語對英語的語音學習起到了正遷移作用。其次，在進行英語的詞匯學習時，可以借助漢語來幫助學生理解和掌握單詞含義，讓學生更加容易記憶單詞。

（二）母語的負遷移作用

對一門外語的學習來說，相應(yīng)的語言環(huán)境是非常重要的。但是在我國的小學英語教學現(xiàn)狀來看，學生學習英語的環(huán)境氛圍也只是存在于為數(shù)不多的英語課堂中。在小學的英語課堂教學過程中，很多的教師對漢語過多地使用，導(dǎo)致學生對英語的語言學習中也產(chǎn)生了依賴母語的心理，同時助長了部分學生的懶惰且安于現(xiàn)狀的心態(tài)，阻礙了學生的自主探索精神和使用英語交流的積極性。其次，英語和漢語的發(fā)音因素大部分都不同，漢語的發(fā)音很容易干擾英語的語音學習，這樣母語就會為英語的語音教學帶來一定的負遷移作用。還有對英語詞匯的學習，很多學生喜歡用母語來進行“漢語式”的標注，其漢語式的發(fā)音阻礙了學生的正確發(fā)音。

四、教師要準確使用母語遷移規(guī)律來提高教學效果

小學的英語教師應(yīng)該充分了解母語在英語這門外語學科中教學所起到的遷移作用，通過比較英語與漢語兩種語言特點的差異性，進一步準確使用和提高英語的教學效果與質(zhì)量。語言的遷移現(xiàn)象的存在，促使教師要善于運用遷移規(guī)律，來正面引導(dǎo)學生對母語的使用。小學生正處于活潑好動的年齡，他們的感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，教師可以遵循這一特點，給學生來創(chuàng)設(shè)英語交流的情境，構(gòu)建充足的語言交流環(huán)境，比如在課外播放英語歌曲，校園的展示欄中多多展示優(yōu)秀學生的英語作品，給學生經(jīng)常播放純英語的動畫片和電影等等，讓小學生從小接觸純正的英語。這樣就有利于提高學生的英語學習興趣，能夠在一定程度上遏制母語的負遷移作用，讓母語真正地服務(wù)于英語的教學。

五、結(jié)語

綜上所述，母語對英語的學習既有積極影響，也有消極作用，要一分為二辯證地看待母語在小學英語教學中的正、負遷移作用，不能只是看到一面。小學英語教師應(yīng)該仔細用心地去對比兩種語言之間的相似之處，借助自身的漢語學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮母語的正遷移作用，盡量去避免母語的負遷移作用產(chǎn)生，讓小學生更加容易和輕松地學習英語。

參考文獻

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