鄧蘭

【摘要】數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活具體問題的真實(shí)反映，數(shù)學(xué)中各板塊知識之間聯(lián)系緊密，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的內(nèi)容。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略是多種多樣的，在平日的教學(xué)過程中，教師一定要注意學(xué)生解題方法和策略的訓(xùn)練，應(yīng)堅持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高綜合能力為本，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地思考解決問題，提供學(xué)生更多地展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，不斷加強(qiáng)解題策略的教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

教學(xué)策略是指以一定的教育理念為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)之一。對于各類應(yīng)用題，由于課堂教學(xué)時間有限，教師只能一類問題一類問題地教，一個例題一個例題地講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地練。這種教學(xué)方法，偏重技能的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何優(yōu)化教學(xué)策略，快速有效地提升小學(xué)應(yīng)用題的解題能力，是小學(xué)教師每日的必修課。下面結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略談幾點(diǎn)自己的看法。

一、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題思維的培養(yǎng)

應(yīng)用題之所以難掌握，學(xué)生沒有真正吃透應(yīng)用題所闡述的內(nèi)容信息是關(guān)鍵所在，但從教學(xué)方法上來說，更重要的是缺乏應(yīng)用題的基本訓(xùn)練，許多學(xué)生面對應(yīng)用題時一臉茫然，根本不知道如何下手，在平時的課堂訓(xùn)練中沒有形成一種歸納分析的能力。對于這一點(diǎn)，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學(xué)生對運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟，都是清清楚楚的，學(xué)生的思維過程同運(yùn)算順序是一致的，計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，計算得對與錯一目了然。而解應(yīng)用題就不同了，學(xué)生首先要讀懂題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，都是以內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，更難以進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練。對于這樣的問題，可以根據(jù)學(xué)生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語的特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

二、數(shù)學(xué)問題生活化教學(xué)

生活化策略是指在應(yīng)用題教學(xué)中注意應(yīng)用題的內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，將課本中的數(shù)學(xué)問題跟生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例聯(lián)系起來教學(xué)。課本中的內(nèi)容大多跟生活聯(lián)系緊密，每部分內(nèi)容都盡可能地反映日常生活、生產(chǎn)中常見的數(shù)量關(guān)系和實(shí)際問題，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的意識和態(tài)度。如購物、利息、保險、納稅等內(nèi)容。教師在這部分內(nèi)容教學(xué)時多聯(lián)系實(shí)際，將生活中的數(shù)學(xué)問題跟教學(xué)知識聯(lián)系起來進(jìn)行講解，學(xué)生會樂于接受。由于開放型問題的解決，一般需要學(xué)生去觀察、試驗、分析、類比、歸納、猜測、猜想、綜合、驗證或證明，與生活問題及科研問題解決的具體情況十分接近，因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、探索精神和創(chuàng)新能力，無疑具有促進(jìn)作用，可以提高學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。

三、利用操作法和圖示法進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，其思維仍然具有很強(qiáng)的形象性和直觀性，借助直觀形象的教學(xué)手段和圖例，有助于學(xué)生的思維塑造。尤其是低年級的孩子，學(xué)生的理解能力有限，如果不借助圖例引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)好應(yīng)用題對他們來說是比較困難的。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中要注意適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作，或者借助操作工具、圖形、多媒體等直觀手段，或者在課下使學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐活動。如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，以學(xué)生自己身邊的課桌、書本等實(shí)物圖形，通過觀察，可以得出長方形特征，并組織學(xué)生想辦法來估算操場面積和周長。如在教學(xué)“24時計時法”一課時，在課前，讓大家收集電影票入場券、火車票等實(shí)物，利用這些物品，讓學(xué)生先觀察上面的時間，通過對所搜集的“時間”的總結(jié)，認(rèn)識到一天有24小時。實(shí)踐證明，通過具體的操作，一方面，可以幫學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，同時也能有效地鍛煉學(xué)生的動手操作和實(shí)踐能力。

圖示法是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中解決應(yīng)用題的重要方法之一。在應(yīng)用題解題時可以先用圖形把應(yīng)用題中的已知條件和未知條件表示出來，這樣學(xué)生就能清楚地觀察到題目中的數(shù)量關(guān)系，從而盡快找到解題的思路和方法，甚至有些題目的答案就在圖示中。圖示法不僅可以直觀地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過畫圖，能夠使學(xué)生思維活躍，同時提高了實(shí)際操作能力以及分析、解決問題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略是多種多樣的，在具體的應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師一定要注意學(xué)生解題方法和策略的訓(xùn)練，應(yīng)堅持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高綜合能力為本，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地思考解決問題，提供學(xué)生更多地展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，不斷加強(qiáng)解題策略的教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

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