【摘要】隨著國際貿(mào)易發(fā)展，英語已體現(xiàn)了它的重要性。而課堂教學又是學生學習英語最重要的方式之一，課堂教學的成功，不僅需要抑揚頓挫的聲音，而且需伴隨自然得體的肢體語言，兩者在課堂上的作用是相輔相成。文章闡述了肢體語言、肢體語言在英語課堂教學中的重要性和必要性，肢體語言在英語教學實踐中的重要作用。

【關鍵詞】肢體語言；英語教學；應用

一、肢體語言

肢體語言（又稱身體語言），是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。廣義言之，肢體語言也包括前述之面部表情在內(nèi)；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。實驗發(fā)現(xiàn)，一個人要向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外55%的信息都需要由非語言的體態(tài)語言來傳達。肢體語言是人們用來溝通的一種重要的媒介，尤其是在持不同語言者交流之間，它主要借助手勢、眼神、動作及姿態(tài)等來體現(xiàn)，是有聲語言的重要輔助手段，因此運用肢體語言在英語教學中是行之有效的教學手段之一。

二、肢體語言在英語課堂教學中的重要性和必要性

以往英語教學往往片面強調(diào)學生聽說讀寫的能力訓練，對于肢體語言交流的手段則不太重視。 其實，英語交際過程中常常伴隨著身體姿勢，面部表情、眼神、手勢、身體姿勢等都是語言交流的重要手段，也就是我們常說的“肢體語言”。此外，高職高專的學生來自四面八方，教學手段參次不齊，教師能在課堂上充分利用自己的肢體語言，融入豐富的情感，創(chuàng)造語言環(huán)境，也能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高教學效果。

（一）肢體語言有助于營造和諧的課堂氣氛，輕松學習。

授課過程中教師在課堂上的一言一行都會影響學生聽課的氛圍，如果教師一味表情呆板、節(jié)奏單一、語調(diào)沉悶，那會嚴重影響教學效果，致使課堂上學生低頭玩手機、說話、打瞌睡等情況頻發(fā)，學習興趣全無，放棄英語學習。因此，英語教師更應該根據(jù)課堂教學的不同情景、不同層次學生，恰當?shù)刈龀雠c其語言信息傳遞相一致的肢體語言，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使英語課堂真正地“動”起來。人際互動時，從解讀身體語言得來的訊息，往往比口語還多。通過讓學生模仿肢體語言，解讀身體訊息和語言表達間關系。例如：重復：重復口語內(nèi)容。比如拍自拍時，同時用口語說自拍英文（selfie）和擺出手勢。語言通常表達思考性的想法或概念，而非語言訊息則較能傳遞情緒和感受，因此在解讀時，必須考慮故事情境、文化背景等影響。例如西方社會里，擁抱、親吻是普遍的社交禮儀，但在臺灣，可能就會被誤解成輕佻無禮，在東亞和英語國家，兩個男人很少擁抱，一般只是握手。在英語教學中，肢體語言恰當?shù)厥褂茫愿纳平虒W效率。

（二）肢體語言有助于提高學生學習詞匯的能力。

沒有一定的詞匯，不能與別人很好地溝通。如何正確地引導學生學習枯燥的詞匯，也是教師面臨的難題。在課堂教學和語言交際教學中，肢體語言不僅能幫助學生掌握英語知識和詞匯，而且能促進口語交際能力。采用分類教學，從頭到腳，讓學生模仿操練。例如head to head（交頭接耳），head for（走向），glance at（匆匆一看），make eye contact with，You are the apple of my eye.（你是我的掌上明珠）， lead by the nose（牽著鼻子走） ，hold ones nose （屏住呼吸），face to face， grit ones teeth （咬牙切齒；咬緊牙關），by/through words of mouth（口頭；口頭通知），wring ones neck（氣得欲扭某人的脖子）；又如：一邊在黑板上寫一些短語，如：arm in arm （手臂挽手臂），hand in hand（手拉手），同時可讓兩組學生使用肢體語言模仿走到講臺前，再步行（on foot）回到座位，教師可以對學生的演示豎起大拇指（thumb up），接著對學生說不用擔心，have butterflies in ones stomach（心里感到七上八下），下次模仿秀，愿下次走秀是break a leg（可不是打斷腿的意思，是祝你成功，祝你好運）。通過使用肢體語言，學生在歡快的氣氛中完成詞匯的學習。

（三）肢體語言有助于提高口語交際能力。

隨著中國政府提出“一帶一路”的合作發(fā)展理念，越來越多人愿意與國人交往，英語成為重要的交流工具之一。學習英語需要口語交際和人進行交流，因此，盡量培養(yǎng)學生口語交際能力。例如：在上見面情景的單元時，教師先描述一個情景：小張小陳同學在校園里遇見留學生湯姆（Tom），Tom想知道如何使用支付寶購買可樂，由3個人一組來完成對話。教師可以先使用肢體語言打招呼“Hello”， 小陳介紹給Tom認識：我叫小陳，我喜歡看電影、唱歌、踢足球（邊介紹邊用肢體語言表達），小張告訴Tom如何使用支付寶購物，同時告訴Tom中國 “新四大發(fā)明”： 高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購（high-speed railways， electronic payments， shared bicycles and online shopping）， 小陳補充：古代中國有四大發(fā)明：造紙術、指南針、火藥、印刷。之后分小組模仿對話， 讓學生設計類似的語境， 通過在各種不同場合使用肢體語言，將使課堂教學效果得以提升，學生成為課堂的主角，逐漸提高了口語交際能力。

三、結語

要達到課堂教學效果，不僅要重視肢體語言使用，而且要讓學生知道肢體語言在英語課堂教學中的重要性和必要性，有助于對詞匯記憶和口語交際能力培養(yǎng)，教師恰當?shù)剡\用肢體語言，能調(diào)動學生的學習主動性，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)英語教學的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]黃麗鳳.肢體語言在英語教學中的應用[J].讀與寫，2018（09）.

[2]劉偉.肢體語言—比說話更有效的溝通技巧[M].中國時代經(jīng)濟出版社，2007.

作者簡介：顏志輝，女，金華職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：英語語言學。