李鵬程

【摘要】教學是學校的中心工作，質量是學校的生命。聽課是歷史教研活動的重要形式，那么歷史“常規(guī)課”和“示范課”有著怎樣的關系呢？如何在歷史教研活動中把握歷史“常規(guī)課”和“示范課”的評價標準呢？筆者對這一問題試提出自己的淺析。

【關鍵詞】課堂評價；常規(guī)課；示范課

在教研活動中，我們一般將歷史課分為“常規(guī)課”和“示范課”，參加了無數(shù)的聽課評課活動，在受到啟發(fā)，獲得收獲的同時，也產生了一些疑問：“常規(guī)課”和“示范課”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？究竟怎樣的一堂課才是一堂好課？對于這些問題的深入思考，理應成為提高歷史教育教學水平的應有之意。

一、歷史“常規(guī)課”和“示范課”區(qū)別與聯(lián)系

（一）“常規(guī)課”是基礎，“示范課”是品牌

歷史“常規(guī)課”是“示范課”的基礎。在三維目標、教學基本結構、教學環(huán)境等方面，“常規(guī)課”和“示范課”是基本一致的。不論是歷史“常規(guī)課”還是“示范課”，教師都必需以歷史教材為藍本、歷史以課程計劃為依據(jù)、以學生學情為基礎，來確定教學目標和教學重難點，設計教法與學法。上好“常規(guī)課”是上好“示范課”的先決條件，而“示范課”是為了更好地展示教師先進的教育理念和教學方法。

（二）“示范課”是教師培訓的大舞臺，“常規(guī)課”是教師教學的主陣地

在歷史課堂教學中，“示范課”與“常規(guī)課”往往差異很大。公開課或多或少的存在作“秀”現(xiàn)象。它是經(jīng)過多次的“磨”課，才達到“理想”的教學效果的，但又不可否認，“示范課”又的確是教師提高教學能力的一個重要的教研平臺。有的“示范課”是教師個人潛心鉆研、精心準備，又獨具匠心設計出來的，有的“示范課”是以教師個體為載體，教師集體“磨”出來的好課。不論哪種形式，在這些“示范課”中，都展示了教師先進的歷史教學理念，都不同程度地提升了教師的教學水平。應該說，教師每上一節(jié)自身精心準備的“示范課”，也就前進了一步，所以說“示范課”是教師培訓的大舞臺，“常規(guī)課”是教師教學的主陣地。

二、歷史“常規(guī)課”和“示范課”的評價標準

對于“常規(guī)課”和“示范課”，都應該是有一個評價的標準?！俺Ｒ?guī)課”，大家所把握的評價標準，主要看重的是教學的實際效果。用什么樣的方法才能讓學生掌握需要掌握的知識、了解需要了解的方法、培養(yǎng)需要培養(yǎng)的能力，最終，考試考出個比較好的成績。那么，這樣的課，就應該算得上是好課了，因為“常規(guī)課”是樸素的，是要出效益的，我們關注更多的，是學生的學習效果，老師的教，顯然應該是為學生達成學習效果服務的。所以，“常規(guī)課”的評價標準，更多從學生的角度出發(fā)。我們日常在評課時也是這樣操作的，老師講得頭頭是道，而學生學習的效果不理想，自然會受到適當“指點”。盡管，我們也有日常教學的課堂教學規(guī)范要求，但是目標是不變的。同時“常規(guī)課”不會有更多的時間進行準備和“包裝”，因為，那沒有必要，也不可能。在常規(guī)課的歷史教學中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的歷史老師課上的一般，但是歷史考試的結果卻挺不錯，而有的歷史老師的課聽上去還不錯，但是學生檢測的結果卻不太理想，那么，究竟誰上的是好課呢？當然，多數(shù)歷史老師的努力和教學的效果成正比的。綜上，“常規(guī)課”的評價標準，是不是可以簡單地理解為就是學生的學習效果？直觀地可以通過檢測看到的成績？實際上平時學校也是這樣要求教師的。

“示范課”一般而設計為情境導入、目標呈現(xiàn)、學生自學、檢測評價、講解拓展、教師素養(yǎng)等方面進行評價，這些評估項目是籠統(tǒng)而又模糊的，怎樣才算體現(xiàn)了新課程理念的三維目標？怎樣才算達成了教育教學的目標？達成度是怎樣具體體現(xiàn)的？……既然沒有具體可操作的標準，那么，教師們在聽評課時，更多關注的，是自己心目中的“示范課”的標準，有的考慮更多的是新的形式，有的考慮更多的是教學的規(guī)范，有的考慮更多的教學目標的達成，有的考慮更多的是學習目標的達成……有的喜歡四平八穩(wěn)踏踏實實，有的喜歡活動豐富熱熱鬧鬧……由此，最后的評比結果就有了比較大的差距。而聽課老師的評價標準，更多關注的是教學的效果，就是用哪些更好的方法達成教學的目標和學習的目標，老師們聽評課想學習到的也是方法：教學的方法、處理教材的方法等，哪個能更好達成教學目標，哪個就是好的。

那么，“示范課”就沒有一個評價標準了嗎？有的。首先，三維目標等肯定是必須的，歷史教學中老師是不是有意識地體現(xiàn)與盡可能地落實，這個需要具體化，要可操作性。其次，經(jīng)過多次打磨的評優(yōu)課，有沒有亮點，有沒有令人耳目一新的地方，比如教材的處理、教學主題的呈現(xiàn)、教學組織形式等方面。再次，教學的效果如何，這應該是“示范課”更多關注的，除了課堂中教師引導下學生的表現(xiàn)外，學生自主的表現(xiàn)、學習的效果，也都應該納入評價標準中。當然，實現(xiàn)這一點有點難，但至少要作為考慮的因素；最后，可借鑒的程度有多少。聽課學習當然是為了提高自己的課堂教學水平，如果只是“看上去很不錯”而無法學習到手，那么，再好的課也只能叫做“好看的課”了。

讓學生對歷史進行整體的了解、深入的理解、深切的領悟，甚至是達到心靈的震撼，使之能因此引起對現(xiàn)實生活的思考，并由此產生應有的歷史使命感和社會責任感，應該是中學歷史教學的真正使命。課堂形式與課堂活動的設計，都只是課堂使命達成的工具與手段而已。

參考文獻

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