呂雪琨

【摘要】針對(duì)分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則加以分析，突出表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境等方面，且基于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求及學(xué)生特點(diǎn)，提出分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策，旨在全面提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀理解部分，一直以來(lái)是學(xué)生犯錯(cuò)率較高，比較頭痛的部分，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是每一位高中英語(yǔ)教師所思考的重要問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出“人的全面和諧發(fā)展”思想，分層教學(xué)法能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、理解能力以及個(gè)性特點(diǎn)等加以針對(duì)性引導(dǎo)，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到教育的目的。文章將基于分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

一、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而真正發(fā)揮分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

分層教學(xué)法是一種以尊重學(xué)生個(gè)體差異為中心的教學(xué)理念，即為基于學(xué)生的個(gè)人差異，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)空間，保證每一位學(xué)生均能夠有所提升、有所感悟。

教師需要充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程中，考慮到每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

分層教學(xué)方式的應(yīng)用，教師自身需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的中心與主體。教師可以創(chuàng)設(shè)適合于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為本，避免班級(jí)中“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)靈活實(shí)施學(xué)生群體分層，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀以及實(shí)施學(xué)生分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)等方式，靈活應(yīng)用分層教學(xué)方式提升教學(xué)的質(zhì)量。

（一）靈活實(shí)施學(xué)生群體分層

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其基礎(chǔ)性任務(wù)即為對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層。教師可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)閱讀能力等加以靈活分層。

A層為英語(yǔ)閱讀量、英語(yǔ)閱讀情況以及閱讀能力等較為突出的學(xué)生。學(xué)生具有自身良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，且具有自身的閱讀風(fēng)格，能夠看懂較高難度的英文文章，且英語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)。B層為英語(yǔ)閱讀水平處于中等，偶爾能夠看一些感興趣的英文文章的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下能夠理解較難水平的英語(yǔ)閱讀文章。C層即為英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較差，對(duì)英語(yǔ)文章閱讀活動(dòng)具有一定的排斥心理。教師可以結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式、文章閱讀測(cè)試的方式等為學(xué)生進(jìn)行合理分層。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀

教師可以基于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)掌握情況、閱讀能力等實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供差異性的閱讀要求。

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高中英語(yǔ)人教版必修3 Unit 1《Festivals around the world》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以先采用多媒體等信息技術(shù)手段，展示“Christmas Day”“Thanksgiving Day”等節(jié)日的場(chǎng)景，濃濃的節(jié)日氛圍能夠快速吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生自主閱讀文章，借助興趣的力量組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，要求每一位學(xué)生均需要通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)涵，能夠結(jié)合文章內(nèi)容解答課后問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求B層的學(xué)生基于文章內(nèi)容，理解文章深層內(nèi)涵，比如在世界各地文化發(fā)展的背景下所帶來(lái)的影響等。要求A層的能夠結(jié)合文化，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)世界一體化發(fā)展的影響等，借助英語(yǔ)進(jìn)行流利表達(dá)。給予不同層次的學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生均能夠得到成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）實(shí)施學(xué)生分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)

分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，將分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)方式融入其中，給予不同層次的學(xué)生差異性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使每一位高中學(xué)生均能夠有所進(jìn)步、有所改進(jìn)。

比如針對(duì)于A層學(xué)生來(lái)講，教師需要給予學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力等實(shí)施進(jìn)一步指導(dǎo)，關(guān)注其口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，閱讀量的擴(kuò)展等。針對(duì)于B層學(xué)生，則需要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其進(jìn)一步提升的方向，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，更快地進(jìn)步。針對(duì)于C層的學(xué)生，教師則需要給予更多的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的積極閱讀等。針對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師需要給予耐心指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在分層教學(xué)的方式下更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，且有助于高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)靈活實(shí)施學(xué)生群體分層，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀以及實(shí)施學(xué)生分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位高中學(xué)生均能夠積極參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，在英語(yǔ)閱讀中獲得不同程度的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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