葉揚珍

【摘要】根據(jù)高職英語寫作教學需要建立的語料庫，契合高職學生水平特征及學習特點，融合了行業(yè)英語歸納展示和公共英語課程消減的大背景，符合以學生為中心的自主學習，擴展了任務型教學模式，在教學實踐中具有一定的應用價值。應用文語料庫可應用于三個方面：利用語料庫探索行業(yè)英語和應試英語語境共現(xiàn)；凸顯語塊、結(jié)構在應用文中的用法；建立詞庫，提取應用文高頻語塊資料庫的自主學習方法。

【關鍵詞】高職英語寫作；語料庫；自主學習

一、前言

隨著英語等級考試不與學位證書掛鉤，評職稱對外語不作統(tǒng)一要求，高考英語分值下降，弱化英語權重的改革也在高校展開。最明顯的變化是公共英語課時減少。比如浙江大學的公共英語課程都已經(jīng)從16學時降到9學時，據(jù)稱其目標是降到7學時；浙江工商大學的公共英語已經(jīng)減到12學時，目標是減到10學時。而高職院校更是斷崖式下降：從16學時降到8學時。新形勢下，如何做到減課時不減效果，是廣大一線教師亟待解決的問題。課時減少，意味著所有知識板塊內(nèi)容的壓縮，其中寫作由于關系到語言轉(zhuǎn)換輸出問題，是大部分學生的短板，現(xiàn)加上教學時長所限，教學目的和教學效果更難達到預期。

二、高職英語應用文寫作教學短板

（一）單一的講授法，灌輸式的課堂實踐

高職英語是大班授課的公共英語課程，普遍情況是班級學生人數(shù)均在45人以上，授課時長為兩節(jié)課一共90分鐘，一周四節(jié)課。大部分教師在進行寫作教學時，為方便省事同時達到效益最大化，基本都選擇了講授教學為主，采用灌輸式的課堂實踐模式。在統(tǒng)一總體進度的同時，導致個性教學目標缺失，學生個體問題不能得到及時訂正與改進。

（二）學生低效的課堂參與

為了便于管理，高職英語一般采用分專業(yè)而非分層次形式對自然班進行授課。一個自然班學生的英語高考入學成績通常會介于30分到110分之間，學生英語水平參差不齊，那么教師授課時，為公平起見，往往選擇面面俱到的方式，會直接導致課堂效率低下，學生充分展示自己的機會較少。

（三）教學內(nèi)容的窄化及行業(yè)英語的遺失

在PROTCOB考試中，應用文寫作范圍不外乎書信，啟事，留言條等，格式固定，外加四五句話的翻譯。在“減時增效”大背景下，為了提高學生考試成績，教師只能對上述題型進行反復操練，應試為主的學習由此導致的教學內(nèi)容窄化在所難免，更不要說涉及行業(yè)英語了。

三、建設語料庫意義

高職英語應用文寫作教學是高職英語教學的重點之一，而建設與之相關的語料庫的意義在于：（1）英語應用文語料庫將直接、真實地呈現(xiàn)各行業(yè)英語應用文語言特點，學生能夠有針對性地利用語料庫進行學習和練習；（2）教師可以利用檢索得出數(shù)據(jù)，了解學生總體的應用文學習時長和頻率，利用大數(shù)據(jù)推出學生學習偏好等；（3）教師可以從應用文語料庫中學生的反饋結(jié)果，找出學生的問題所在，比如常用詞語搭配掌握情況以及錯誤情況等，從而能夠有針對性地分析問題，解決問題，提高學生整體水平；（4）教師可以將對應用文語料庫中學生參與的情況與綜合成績相結(jié)合，增強學生自主學習的主觀能動性。

高職英語應用文語料庫的建設將基于教師的項目化教學法，產(chǎn)教融合，從行業(yè)英語出發(fā)，由教師選定應用文題目，資料庫的內(nèi)容將從學生中來，到學生中去。

四、具體操作應用

將歷年A/B級考試中的寫作真題應用到課堂英語寫作教學中是共識?？荚囌骖}內(nèi)容和表現(xiàn)形式既全面又實用，具有較高的學習價值，能最大程度地呈現(xiàn)生活中所出現(xiàn)的應用性文章。

（一）開發(fā)設計

確定語料庫的規(guī)模、資料采集的范圍、資料樣本的形式、應用文題型等。我們采用微信公眾號投放形式，主要分為四個板塊：語塊識記、行業(yè)英語學習、分類真題、問題反饋通道。

（二）資料收集

真題分類處理只需將歷年考試真題按類歸檔、上傳即可。語塊識記板塊主要是把各類應用文的習慣表達歸類，比如書信類應用文，投訴信、介紹信、邀請信、感謝信、求職信、慶賀信等，較多使用了“Imwritingtocomplainabout、Gooddayandpleaseallowmetointroduce….、Wewould appreciateitverymuchifyou、Ilookforwardtohearingfromyou soon….”。對語塊的識記可以減少大腦語言加工的時間，加快語言輸出的速度，提高語言使用的準確性和流利性。行業(yè)英語可以通過子項目形式收集完成。例如酒店行業(yè)應用文，文秘行業(yè)應用文等。

（三）資料處理

（1）計算機錄入原始資料；（2）加注文本頭標記；（3）言語失誤分類；（4）言語失誤標注；（5）匯總電子文本；（6）電子文本統(tǒng)一命名；（7）校對；（8）抽檢。

五、結(jié)語

基于語料庫的高職英語寫作教學，結(jié)合了教師的歸納展示與學生的自主探索，節(jié)約了時間和空間，增強了學生的語塊水平，提高了學生的語言的流利程度和準確性。當然，語料庫過于依賴學生的自覺性，因此教師仍然應該把重心放在課堂上，包括提出要求，公眾號留言以檢驗學生的自主學習成果等。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李麗麗.過程體裁教學法在高職應用文寫作中的應用研究[J].卷宗，2013（09）.

[3]何安平.語料庫輔助英語教學入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.