陳謖

【摘要】隨著課程改革在職業(yè)教育中不斷進(jìn)展，項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)的作用日益明顯。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生們成了真正的學(xué)習(xí)主體，老師則變成了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，真正的實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，成發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生們最大的學(xué)習(xí)興趣。最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德業(yè)并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】車(chē)工操作；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

車(chē)工工藝與車(chē)床操作是機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)必開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生機(jī)械加工工藝知識(shí)和分析、解決工藝制造技術(shù)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在機(jī)械加工制造方面的視野更開(kāi)闊，從分析問(wèn)題上提升到一個(gè)更高的層次。增強(qiáng)學(xué)生看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而出培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)需要的合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在我校更是要把此課程做成機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的高點(diǎn)，當(dāng)成突破點(diǎn)來(lái)抓。

然而傳統(tǒng)課本式教學(xué)早已不不適應(yīng)目前教學(xué)的要求，原因有二：一是社會(huì)的需要，社會(huì)需要的是有頭腦、有技能的真能解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才；二是學(xué)生的需要，現(xiàn)在的學(xué)生更認(rèn)可“成效”（成功+效果）教學(xué)，所以我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真成做到理實(shí)有機(jī)結(jié)合才滿足社會(huì)和學(xué)生的雙重需求。

那么怎樣才能把車(chē)工工藝與車(chē)床操作這門(mén)課程教好，我認(rèn)為必須做到如下幾點(diǎn)。

一、引入項(xiàng)目教學(xué)法。把理論與技能有機(jī)地結(jié)合在一起

利用項(xiàng)目教學(xué)法，首先，就是要遴選到好的項(xiàng)目，既能做知識(shí)的載體，又具有可操作、可執(zhí)行性。通過(guò)多年的教學(xué)，我在車(chē)工工藝與車(chē)床操作課程教學(xué)過(guò)程中遴選了八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在機(jī)制3+2、機(jī)制3+4班中都取得了很好教學(xué)效果。

其次，要想把一個(gè)項(xiàng)目教好，必須要有行之有依的工作頁(yè)。目前我們的學(xué)生聰明好學(xué)，但缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，必須要有正確引領(lǐng)。教學(xué)實(shí)踐證明有內(nèi)容、可執(zhí)行而又行之有效的工作也是上好每節(jié)課的必備需要。

二、班能人數(shù)合量化、教學(xué)資源科學(xué)化

車(chē)工工藝與車(chē)床操作是一門(mén)典型的理實(shí)一體化課程，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)操作機(jī)床、零件的加工環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證工藝的合理性及科學(xué)性。傳統(tǒng)的幾十人大班教學(xué)只會(huì)行成人多不干活、雞多不下蛋的亂哄哄的教學(xué)課堂，完全不適應(yīng)這種科學(xué)的教學(xué)方法，所以必須進(jìn)行小班教學(xué)，班能人數(shù)控制在30人到40人之間較為合理。

其次，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍。車(chē)工工藝與車(chē)床操作課程在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有很大的危險(xiǎn)性和不確定因素，學(xué)生大范圍地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，而一兩個(gè)教師的精力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到安全教學(xué)的需要。為了保證教學(xué)順利安全的進(jìn)行，必須要有一支責(zé)任心強(qiáng)、懂專(zhuān)業(yè)、懂技能的教師、教輔隊(duì)伍做強(qiáng)力教學(xué)保證。

最后，課時(shí)的科學(xué)性。一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)包括：項(xiàng)目引入、內(nèi)容傳授、工藝制定、刀具的刃磨、工件試加工、誤差分析、修訂工藝、工件加工、考核評(píng)定等多個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的兩節(jié)課90分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)車(chē)工工藝與車(chē)床操作課程教學(xué)的需要，必須制定科學(xué)的課時(shí)才能保證取得優(yōu)良的教學(xué)效果，否則只會(huì)出現(xiàn)教學(xué)冗長(zhǎng)、拖沓、資源大量浪費(fèi)等現(xiàn)象。

三、全方位的教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的有力保證

翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生做課堂的主人是教學(xué)的必然趨勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)法在車(chē)工工藝與車(chē)床操作課程這一應(yīng)用完全是學(xué)生成為課堂主體成為可能。我在此課程教學(xué)中采用了項(xiàng)目引入、內(nèi)容傳授、工藝制定、刀具的刃磨、工件試加工、誤差分析、修訂工藝、工件加工、考核評(píng)定、展示榜樣（激勵(lì)措施）等多個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙應(yīng)用“8”教學(xué)法，形成了一套完整的循環(huán)教學(xué)體系。

其次，在教學(xué)過(guò)程我還采用了其他的一些教學(xué)方法。比如，工藝制定環(huán)節(jié)，我采用了“小組討論法”，利用“大腦風(fēng)暴”的優(yōu)勢(shì)使工藝更科學(xué)、合理，在學(xué)知識(shí)用知識(shí)過(guò)程中同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在工件加工過(guò)程采用了“角色法（師徒）”，在掌握技能的過(guò)程中，兼顧了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；在考核時(shí)采用了“班組法”“自我評(píng)定法”，這樣同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的理解能力、表達(dá)能力和良好的人際溝通能力。

最后，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的考核是教學(xué)的有效激勵(lì)。在考核過(guò)程中形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)定與小組評(píng)定相結(jié)合的三維立方體式考核方法。在對(duì)理論知識(shí)考核的同時(shí)，同時(shí)兼顧學(xué)生實(shí)踐技能的考查。平時(shí)考核過(guò)程包括了考勤、課堂問(wèn)答、小組討論、零件加工、個(gè)人評(píng)定、小組評(píng)定等。這種考核兼顧了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思想品質(zhì)各個(gè)方面。學(xué)生們也認(rèn)可信服了這種考核方法。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在車(chē)工工藝與車(chē)床操作課程的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)課程明顯發(fā)生了變化，最重要的是學(xué)生時(shí)時(shí)看到了自己的成長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，更讓教師認(rèn)準(zhǔn)了教學(xué)的方向。