耿美玲

蘇教版小學(xué)《語文》第八冊中《黃河的主人》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者袁鷹以獨(dú)到的視角、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，塑造了在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，表現(xiàn)出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”

大道至簡。用簡單的教學(xué)方式獲取最大的教學(xué)效益，是每位教師共同的追求，這就需要我們在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提高，確立簡潔、集中、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生反復(fù)朗讀《黃河的主人》這篇課文之后，我確定了第一課時的朗讀教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜歡的詞句。第二，借助語言文字圖片，讀中想象“黃河滾滾”的場景和“羊皮筏子”的樣子，為感悟艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作鋪墊。如果能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的朗讀入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，并能憑借語言文字展開想象，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感沖擊，促使學(xué)生對羊皮筏子的“簡單、輕巧”有深刻理解，那么對艄公的敬佩之情就會油然而生，本課的教學(xué)就會取得不錯的效果。

一、基于學(xué)情，因勢利導(dǎo)

《黃河的主人》第一自然段正面描寫黃河：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。在閱讀過程中，學(xué)生很容易就能找出了“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”這四個最直接體現(xiàn)黃河磅礴氣勢的詞語，但怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解詞義呢？我就設(shè)置了這樣兩個小前奏：出示黃河的壯觀畫面，讓學(xué)生形成直觀感受；讓學(xué)生說說由黃河想到了哪些詞語、哪些詩句。在充分了解了學(xué)情之后，再讓學(xué)生回到課題“黃河的主人”：通過預(yù)習(xí)，你能用文中的句子來描述你看到的黃河嗎？讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生會感覺作者替自己說出了心中的感受。朗讀就是“我口說我心”，有感情朗讀就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。一次次的有感情朗讀，讓學(xué)生一次次與作者產(chǎn)生共鳴，充分地表現(xiàn)出對黃河的由衷贊嘆。

二、師生共讀，比較體味

劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！闭n堂上，當(dāng)教師和學(xué)生一起深入品味文章內(nèi)容時，當(dāng)師生的情感和作者的情感相互交融時，就會觸發(fā)新的聯(lián)想，迸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的感悟。這時候，語文課堂可就會成為師生間互動的學(xué)習(xí)過程、共進(jìn)的心路歷程，甚至是共創(chuàng)的情感體驗(yàn)。

《黃河的主人》第二自然段中寫道：“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！边@段文字形象地寫出了羊皮筏子的小、巧，尤其是和洶涌的黃河相比，更讓人覺得在這樣的筏子上行進(jìn)是多么危險。學(xué)生一開始的朗讀比較平淡，雖然能找出關(guān)鍵的信息，但不能用朗讀表達(dá)出感情。這時，我沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，而是親切地問學(xué)生：“老師也想來讀讀這段精彩的文字，可以嗎？”這時候，課堂氛圍高漲，孩子們很有興趣聽我朗讀。這時，我安排了一個小任務(wù)，讓孩子們在聽的過程中體會：誰讀得更好些？為什么？在我抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中，學(xué)生通過語氣、語速、語調(diào)，品味出了羊皮筏子的特點(diǎn)。在我讀第二遍的時候，有的孩子還跟著我一起朗讀起來，這時候師生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，我們每一個人都仿佛來到黃河邊，面對這樣的羊皮筏子，情不自禁地嘖嘖贊嘆。無須進(jìn)行朗讀知識和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)照著我的樣子投入到聲情并茂的朗讀中了。

三、尊重主體，放飛個性

在《閑居讀書》里趙翼強(qiáng)調(diào)：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同做一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，朗讀是學(xué)生與文本之間的對話過程，是每位學(xué)生感悟文本的真情傾訴，它是學(xué)生用心體驗(yàn)課文的情境和情感后用有聲語言來表達(dá)自己感受的個體行為?！饵S河的主人》第三自然段中寫道：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個， 一、 二、 三、 四、 五、六，一共六個人！ 這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流?！边@里表達(dá)了作者第一次看到羊皮筏子時那種激動、新奇、驚異的心情，因此如何通過朗讀表現(xiàn)出來尤為重要。課堂上，我緊緊扣住“啊”字，這個字表示作者驚嘆不已，指導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時的心情，想想還可以怎么讀。在作者細(xì)數(shù)羊皮筏子上的人數(shù)時，更聽到了學(xué)生用不同的語調(diào)、語速來朗讀。你看，普普通通的一個字——“啊”，不同聲調(diào)，讀出多種心情；簡簡單單的六個字——“一、二、三、四、五、六”，學(xué)生讀出的不同數(shù)法，不就表達(dá)出作者的異樣心境嗎？精彩的文本朗讀，可以讓孩子們釋放天性，獲得個性化的朗讀體驗(yàn)。

做最簡單的朗讀教學(xué)，讓孩子們往心靈深處讀?！饵S河的主人》第一課時的朗讀教學(xué)讓我收獲頗豐：教學(xué)的起點(diǎn)往往要定在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，這是一個顯而易見的常識，但常常被我們忽視。教學(xué)的機(jī)智就是要抓住學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域，在學(xué)生憤悱之時，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)；教學(xué)的機(jī)智更體現(xiàn)在當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)情與我們預(yù)想的不一樣時，不按部就班，而是要尊重學(xué)生的主體地位，靈活地改變教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)群力小學(xué)）