王婷婷

【摘要】Phonics即“自然拼讀法”，其核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不需要借助音標(biāo)，幫助學(xué)生解決單詞不會(huì)讀、不會(huì)拼的問(wèn)題。Phonics與教材中的Sound time有異曲同工之妙，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將兩者有效聯(lián)系起來(lái)，共同解決學(xué)生在語(yǔ)音及單詞拼寫(xiě)方面的障礙。

【關(guān)鍵詞】Phonics? ?語(yǔ)音? 單詞拼寫(xiě)

Phonics的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出單詞。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出單詞的拼寫(xiě)，做到看詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。在進(jìn)行語(yǔ)音板塊教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究Phonics的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、語(yǔ)音教學(xué)：被忽視的重要資源

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素分別是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.” 這表明詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之中，如果把英語(yǔ)比作建筑，詞匯就是構(gòu)成建筑的基礎(chǔ)，而語(yǔ)音則是水泥，是“粘接劑”。不懂得語(yǔ)音，相當(dāng)于只是將一塊塊“磚頭”堆在一起，沒(méi)有牢固性可言，更別說(shuō)建造一座建筑物了。但是在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，詞匯和語(yǔ)音教學(xué)并不理想。

（一）語(yǔ)音教學(xué)的“粘接劑”作用被忽視

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，幾乎每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)Sound time板塊，給出一些字母或者字母組合，列出相關(guān)例詞，同時(shí)配有這些例詞的歌謠，讓學(xué)生體會(huì)字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音。在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)板塊通常是播放教材配套的多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生跟讀，僅此而已。沒(méi)有明確語(yǔ)音教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生的個(gè)體感受，這也是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)缺乏有效性的原因之一。

（二）借助巧勁將Phonics與語(yǔ)音板塊相結(jié)合

語(yǔ)音與詞匯教學(xué)是不可分割的整體：只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，或者只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，都不能算真正掌握了一個(gè)單詞。教材中的語(yǔ)音板塊通過(guò)有韻律的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上教師可以拓展相關(guān)Phonics的知識(shí)，充分利用此板塊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何在教學(xué)中滲透Phonics

根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)中的描述，語(yǔ)音方面明確提出了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，這意味著教師要在教學(xué)中滲透相關(guān)拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）“將錯(cuò)就錯(cuò)”：充分利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，廣泛存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。美國(guó)心理學(xué)家桑代克和伍德沃思提出相同要素說(shuō)：學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素;兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論教師是否強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)將其誤讀為漢語(yǔ)拼音的情況都是存在的。通過(guò)Letter song等相關(guān)字母歌的吟唱，學(xué)生對(duì)英文字母的發(fā)音熟悉之后就很少犯這樣的的錯(cuò)誤了。Letter sound song也是學(xué)生非常喜歡的一首兒歌，將生活中的常用單詞融入其中，富有趣味性。不僅能幫助學(xué)生熟識(shí)字母，對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也很有幫助，例如：

a is for apple，[?]，[?]， apple;

b is for ball， [b]，[b]， ball;

c is for cat， [k]，[k]，cat;

d is for dog，[d]，[d]，dog;

...

在實(shí)際教學(xué)中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生將后面的單詞替換為含有相同音素的單詞，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用字母歸類，活化語(yǔ)音知識(shí)

培養(yǎng)音素意識(shí)是學(xué)習(xí)Phonics的前提，音素意識(shí)主要體現(xiàn)在口語(yǔ)方面，而Phonics主要體現(xiàn)在口語(yǔ)中的音素與書(shū)面表達(dá)上字母或字母組合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于沒(méi)有音素意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將其拆分為單個(gè)音素是件不容易的事。只有當(dāng)學(xué)生懂得單詞的音不是“一團(tuán)”，而是由單個(gè)的音素構(gòu)成，并且形成了聽(tīng)辨、切分、組合和替換的能力，才有可能在讀寫(xiě)的過(guò)程中做到高效。

例如在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)上（冊(cè)）U1中介紹了字母g在單詞中的發(fā)音，通過(guò)對(duì)例詞bag， dog， get， girl， good的學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。學(xué)生對(duì)于[g]的發(fā)音已有初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，讓其嘗試讀，如gas、garden等?；蛘咦寣W(xué)生試著說(shuō)出含有字母g的單詞，不管其是否存在，能發(fā)出[g]的音即可。讓學(xué)生自由表達(dá)，思維更加活躍，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)于音素有更深的認(rèn)識(shí)，為以后更進(jìn)一步的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、探尋語(yǔ)音板塊與Phonics的最佳契合點(diǎn)

（一）感知字母及字母組合的發(fā)音

音素可以分為兩大類，即元音和輔音。元音是指聲帶振動(dòng)，氣流在口腔中不受到阻礙的發(fā)音，輔音則是指發(fā)音時(shí)氣流通路中有阻礙的音。僅通過(guò)向?qū)W生灌輸這一理論，大部分學(xué)生還是難以理解。周力平教授在《美式拼讀法在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》講座中，對(duì)元音字母與輔音字母作了一個(gè)比喻：元音字母是元帥，輔音字母是士兵。元帥可以單槍匹馬行動(dòng)，而士兵是依附元帥存在的。就是指在單詞中必須有元音字母，或者元音字母單獨(dú)存在都沒(méi)有問(wèn)題，但是只有輔音字母是不能構(gòu)成一個(gè)單詞的。通過(guò)這個(gè)形象的比喻，學(xué)生對(duì)于單詞、音素就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

Phonics可以幫助學(xué)生獲得將字母或字母組合音與形對(duì)應(yīng)的能力，從而可以對(duì)單詞進(jìn)行解碼和拼讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)字母及字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)與總結(jié) ，可以對(duì)已學(xué)的單詞進(jìn)行拆分練習(xí)，例如drink，可以拆分為dr、in和k，再進(jìn)行拼讀dr-in-k-drink。讓學(xué)生有意識(shí)地嘗試進(jìn)行解碼與拼讀，經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的音素意識(shí)。

（二）結(jié)合Sound time學(xué)習(xí)Phonics

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）的每個(gè)單元都有l(wèi)etter time的學(xué)習(xí)，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級(jí)（下冊(cè)）至六年級(jí)（下冊(cè)）的Sound time是一些常見(jiàn)字母或者字母組合的發(fā)音。（六年級(jí)出現(xiàn)了一些語(yǔ)音知識(shí)包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。本文所提及的Sound time主要是指字母或者字母組合的發(fā)音。）三年級(jí)（下冊(cè)）至四年級(jí)（上冊(cè)）主要是常見(jiàn)輔音字母的語(yǔ)音教學(xué)。如表一所示：

[三下 字母 例 詞 U1 b ball， birthday， book， robot U2 p cap， pie， sleep， up U3 r red， robot， rubber， ruler， run U4 d bird， desk， door， stand， under U5 s seven， sister， six， sorry， this U6 t eat， eight， get， ten， time U7 m farm， ice cream， make， mum， welcome U8 n man， new， nine， twin 四上 字母 例 詞 U1 g bag， dog， get， girl， good U2 h behind， have， horse， hot， hurry U3 l eleven， library， look， lovely， ruler U4 f afternoon， breakfast， family， father， football U5 k bike， kite， lake， like， thank U6 x box， fox， six， taxi U7 v five， give， live， love， very U8 z zebra， zoo ]表一

大多數(shù)輔音字母與音素是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如上圖所示，學(xué)生掌握起來(lái)較為簡(jiǎn)單。這也是學(xué)習(xí)Phonics的基礎(chǔ)，通過(guò)三至四年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于輔音字母與音素的關(guān)系有了一定的感知。在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生滲透一些輔音字母的特殊情況，比如c和g。在英語(yǔ)中分別叫作hard c和soft c，hard g 和soft g。字母c的hard sound為[k]。在單詞中，當(dāng)c后接a， o， u時(shí)，一般發(fā)[k]，比如在單詞cat， come， cute中。字母c的soft sound為[s]，在單詞中c 的后面接e， i， y時(shí)，一般發(fā)|s|，比如在單詞rice， pencil， Lucy中。字母g的hard sound，為[g]，當(dāng)g后面接a， o， u時(shí)，一般發(fā)|g|，比如在game， go， gum中。字母g的soft sound為[j]。當(dāng)g后面接e， i， y時(shí)，一般發(fā)[j]，比如在gem， giant， gym中。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）為例，由于元音相對(duì)輔音而言較為復(fù)雜，一個(gè)元音字母的不同發(fā)音放在兩個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如表二所示：

[三下 字母 例 詞 U1 a cake， gape， make， skate U2 a bag， cap， hamburger， sandwich， snack U3 e，ee me， she， green， sleep， three U4 e bed， desk， pen， red， ten U5 i Chinese， kite， like， time， white U6 i English， fish， him， music， pig U7 o close， home， no， nose， open U8 o coffee， dog， hot， not， sock ]

表二

如果只是教授學(xué)生一些拼讀規(guī)律，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，但如果將這些規(guī)律作一個(gè)微妙的轉(zhuǎn)換，效果可能就大不一樣。例如在學(xué)習(xí)四下U1 Sound time時(shí)，根據(jù)教材中給出的例詞試著總結(jié)規(guī)律，教師可以稍加總結(jié)為“可愛(ài)小e規(guī)律”：小e自己不發(fā)音，會(huì)把能量轉(zhuǎn)移到前面一個(gè)音，所以前面一個(gè)元音是發(fā)長(zhǎng)音。這個(gè)比喻很形象，學(xué)生很容易記住。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組競(jìng)賽找出符合該規(guī)律的一些單詞，看哪一組找得最多，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教材中五下至六下中的letter time是常見(jiàn)字母組合的語(yǔ)音教學(xué)，比之前的內(nèi)容又提升了一個(gè)層次。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律已經(jīng)有了一定程度的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)每個(gè)單元的語(yǔ)音板塊之后，可以“創(chuàng)造”一些符合拼讀規(guī)律，但本身并不存在的單詞讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。

（三）從“l(fā)earn to read”走向“read to learn”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生掌握了Phonics，真正擁有了自主閱讀的能力時(shí)，就可以通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。從learn to read 走向了 read to learn。Phonics歸根結(jié)底是由字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則和拼讀拼寫(xiě)兩部分內(nèi)容組成的，前者是知識(shí)，后者是技能，前者是后者的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)，能快速識(shí)別單詞時(shí)，就從連音成詞逐步過(guò)渡到連詞成句，再到連句成篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力會(huì)大幅提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師與學(xué)生在語(yǔ)音板塊與Phonics教與學(xué)的過(guò)程中，一起探索、總結(jié)規(guī)律，尋找適合自身的最佳契合點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省連云港市師專二附?。?/p>