賈愛蘭

預(yù)設(shè)與生成的矛盾，是課堂上常見的矛盾。究其原因，主要莫過于三點(diǎn)。

一是過度重視預(yù)設(shè)。一直以來，教師都特別重視乃至迷信預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)，使其成為課堂教學(xué)的劇本，然而教學(xué)畢竟不是演戲，而是一種師生互動(dòng)、言語實(shí)踐的過程，動(dòng)態(tài)生成不可避免。

二是缺乏教學(xué)機(jī)智。課堂是師生圍繞文本展開的心靈對(duì)話，一旦“出乎預(yù)料”地“旁枝斜出”，就需敏銳的洞察力和應(yīng)變能力，即教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智也往往是特殊情境中最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

三是知識(shí)積累薄弱?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)思維縝密、語言雋永、情感豐富、廣征博引、論證精辟的教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力、情感的積極影響難以估量。

課堂上的生成有不確定性，但若能因勢(shì)利導(dǎo)，反而會(huì)成為教學(xué)的有效素材。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，試舉出三種方法，拋磚引玉。

一、巧用生成，突出人物形象。

《祁黃羊》一文的教學(xué)中，一生思考“解狐聽到舉薦后會(huì)怎么想、怎么做？”后說：“解狐會(huì)帶上重禮酬謝祁黃羊……”全班哄堂大笑。教者移花接木——且不談是否“帶上重禮”，先看祁黃羊會(huì)不會(huì)收？學(xué)生中頓時(shí)炸開了鍋。“肯定不會(huì)收，如果收了，說明祁黃羊不是出以公心，而是出以私心。”……如此一來，在思維的碰撞中、言語的表達(dá)中，祁黃羊正直的形象得到強(qiáng)化，尷尬演變成對(duì)主人公的嘖嘖贊美。

二、借用生成，深化文本主題。

教學(xué)是師生之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。《珍珠鳥》教學(xué)中，師問道：“人與鳥是如此和諧共處、互相信賴。你想說些什么呢？”一生舉手——我想對(duì)作者說：“請(qǐng)放了珍珠鳥吧，它們希望在藍(lán)天自由翱翔，不想關(guān)在籠子里。”教者一愣：“他的想法很好，能從‘尊重生命的高度來思考‘籠中養(yǎng)鳥這個(gè)問題。大家來探討吧！”討論中，師生之間、學(xué)生之間彼此不斷碰撞出思維火花。最后師引導(dǎo)：“從大家的發(fā)言中，我感受到了馮驥才對(duì)于珍珠鳥的愛和珍珠鳥對(duì)于作者的信任，這份和諧與安寧不就證明了那句話——”齊讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

三、反用生成，形成閱讀期待。

布盧姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！薄吨Z貝爾》一文的教學(xué)中，教師提問一生：“如果你是諾貝爾，實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，你會(huì)怎么做？”“我會(huì)放棄。”教師一臉詫異，不知所措……教師的設(shè)計(jì)是要引導(dǎo)學(xué)生變換角色走進(jìn)諾貝爾內(nèi)心，引起積極情感體驗(yàn)，但沒收到預(yù)設(shè)答案——“毫不氣餒”，于是想方設(shè)法拉回到預(yù)設(shè)上來。試想，如果教師改換方式，不硬嫁接，順勢(shì)追問：“你為什么要放棄？”“課文中哪些地方表現(xiàn)了諾貝爾的毫不氣餒？”等，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生更濃厚的探究興趣，充滿挑戰(zhàn)欲望，在鮮明的對(duì)比中會(huì)形成更多更好的體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東板橋校區(qū)）