顧石紅

自古以往，中國家長教育孩子，大多希望孩子“聽話”，把“聽話”作為孩子的優(yōu)點(diǎn)加以褒揚(yáng)。由此，有人認(rèn)為“聽話”就是“奴化”教育，大加口誅筆伐。其實(shí)，真正細(xì)究起來，“聽話”還真是一門學(xué)問，它并非是要孩子盲目地服從家長，而是有“注意把話聽懂”的深意，也就是我們常說的“學(xué)會傾聽”，里面體現(xiàn)著中國人對教育規(guī)律的把握，閃爍著樸素的教育智慧。

傾聽對于人的一生有著十分重要的價(jià)值。傾聽能夠讓學(xué)生學(xué)會很多需要了解的知識，仔細(xì)聽講的學(xué)生能縮減接近45%的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于“有效教學(xué)”的真正實(shí)現(xiàn)。傾聽有利于教育場域中主客體的多項(xiàng)溝通，促進(jìn)教育中對話文化的形成與發(fā)展。傾聽的意識、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，可以為學(xué)生打好人生底色。所以，蘇格拉底曾這樣生動詮釋“傾聽”的重要性：“上天賜給每個人兩只耳朵，一雙眼睛，而只有一張嘴巴，就是要人們多聽、多看，少說話?！?/p>

傾聽如此重要，但是，傾聽技能卻是學(xué)校中學(xué)與練得最少的一種技能。曾有研究者對450名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)問到在大學(xué)中有什么溝通技能應(yīng)該教而沒有教時(shí)，“傾聽”赫然被排在了第一位。

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技能，應(yīng)該從小抓起。然而，走進(jìn)很多低年級課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)：課堂上小組合作討論時(shí)看似轟轟烈烈、七嘴八舌，但實(shí)際上收效甚微，交流展示時(shí)還是你一言，我一語，東拉西扯，各說各的。問題出在哪兒呢？仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一年級孩子年齡小，注意力不容易集中，特別是別人發(fā)言時(shí)不注意去傾聽。不少人在小組討論時(shí)成了“木頭人”，展示交流時(shí)成了“局外人”。不認(rèn)真傾聽，怎么能有針對性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)呢？又如何通過討論形成一致的意見呢？小組討論又怎么會有實(shí)效呢？于是，培養(yǎng)一年級孩子的傾聽意識，傾聽習(xí)慣，成了提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的當(dāng)務(wù)之急。

一、在故事中認(rèn)識傾聽

一年級的小孩子最愛聽故事了，因此教師可以通過講故事，讓他們認(rèn)識到認(rèn)真傾聽的好處，明白傾聽的意義。比如《美國連隊(duì)傳口令》《笨笨豬賣咸蛋》《小老鼠拔蘿卜》等故事，讓孩子們明白了不認(rèn)真傾聽，就會鬧出笑話；故事《服從的意義》會讓孩子們明白不懂得傾聽會造成悲??；故事《聽音樂畫畫》《學(xué)會傾聽的小貓》讓孩子們知道了認(rèn)真傾聽能增長智慧……生動有趣的故事比空洞蒼白的說教更易于讓孩子們接受。我注意到，在這些故事的熏陶下，孩子們的傾聽意識明顯增強(qiáng)，一些有心的小朋友在課下讀到有關(guān)傾聽的小故事，還積極地向我推薦，并在班上朗讀呢。一個個故事，不僅讓孩子們明白了道理，也培養(yǎng)了他們的傾聽習(xí)慣。

二、在游戲中學(xué)會傾聽

一年級的學(xué)生比較活潑、好動、貪玩，意志力不強(qiáng)，可以通過孩子們喜歡的游戲讓他們在愉快的玩樂中不知不覺地主動學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽。

比如：在教學(xué)某個字母或生字時(shí)，將字母或生字藏在某個學(xué)生的書下面，讓其中一個學(xué)生找，其他學(xué)生用聲音的大小來提示，讀得越高表示離目標(biāo)越來越近，讀得越低表示離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，不僅練習(xí)了朗讀，還讓孩子學(xué)會了通過傾聽來辨別別人的意思，從而學(xué)會傾聽。

再比如：在小組鞏固所學(xué)字母時(shí)，讓其中一個孩子故意讀得很低，甚至只通過嘴型和手勢讀出來，其他孩子猜他讀的是什么，孩子們只有靜下心來，集中注意力認(rèn)真傾聽，才能回答出他聽到的內(nèi)容。

另外，還可以通過猜謎語、找朋友、開火車等游戲，訓(xùn)練孩子們的傾聽能力。久而久之，孩子們逐漸學(xué)會傾聽了。

三、在規(guī)則中學(xué)會傾聽

為了讓傾聽真正成為習(xí)慣，建立長效機(jī)制，可以通過制定傾聽公約，讓學(xué)生在遵守公約中習(xí)以為常。

比如，我校的王志剛老師在和班上同學(xué)民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定了“班級傾聽公約”。制定時(shí)，他們力求“小、真、實(shí)”?！靶　本褪侵埸c(diǎn)小，不講空洞的大道理；“真”就是真實(shí)，從班級實(shí)際出發(fā)，具有針對性；“實(shí)”就是實(shí)在、有用，告訴學(xué)生怎樣去做才是真正的傾聽，讓學(xué)生有“法”可依。這份“傾聽公約”是這樣的：

1.老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，身子側(cè)向發(fā)言者，眼睛看著對方，聽清每一個字；

2.別人發(fā)言時(shí)，不插嘴，不打斷，不做其他任何事情；

3.不明白別人所說內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該舉手示意或等對方說完再提出疑問；

4.小組討論時(shí)，應(yīng)在組長組織下按組內(nèi)號依次進(jìn)行，有問題可在別人說完后進(jìn)行補(bǔ)充；

5.老師講課時(shí)可適當(dāng)記錄下重要知識點(diǎn)；

6.別人發(fā)言時(shí)，積極思考，對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補(bǔ)充。

四、在交流中檢查傾聽

由于一年級孩子年齡比較小，如果學(xué)習(xí)小組成員比較多，他們的注意力就容易被分散，合作學(xué)習(xí)的效果也不會好，所以，可以把孩子們分成了若干個2人一小組。在一些難度不大的練讀、練背、練說環(huán)節(jié)中，主要采取小組學(xué)習(xí)的方式。比如：讓他們在二人小組中互相用一個詞語說一句話，在交流檢查他們合作學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不是讓他們各說各的，而是問他們：你的同桌是怎么說的，你給他提了什么建議？如果同桌說的時(shí)候不認(rèn)真傾聽，他就答不上來。這種交流的方法，保證了孩子們小組學(xué)習(xí)時(shí)必須認(rèn)真傾聽，從而提高了小組學(xué)習(xí)的實(shí)效。

學(xué)會傾聽，為孩子的一生發(fā)展奠基。讓班上的每一個孩子，都學(xué)會豎起耳朵，用心聆聽吧。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)）