摘 要：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”然而，部分高校英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才與大綱要求還存在一定的距離。在這樣的背景下，高校英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入探析，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求特征，探索出一條提高高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)之路。據(jù)此，本文從高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)現(xiàn)狀分析，進(jìn)而探索出提高高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的策略，以期研究結(jié)論能為高校英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)提供一點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：提高；大學(xué)生；英語(yǔ)；應(yīng)用；能力

作者簡(jiǎn)介：姬程斌，碩士，北京政法職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)法律系講師。研究方向：英美文化。（北京 102628）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）05-0077-02

對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)在于對(duì)學(xué)生大腦思辨能力的培養(yǎng)，新時(shí)期的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力離不開創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而這些能力的內(nèi)核均是思辨能力。當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題在于無(wú)法較好地掌握聽、說(shuō)能力，即高校學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法在工作和社會(huì)交往中熟練地用英語(yǔ)與人進(jìn)行良好的交流，更不用說(shuō)在英語(yǔ)領(lǐng)域開展創(chuàng)新性和批判性的思辨活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)、文化全球化趨勢(shì)下，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，用英語(yǔ)與外方人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和文化的交流是工作與生活的需要，而學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要在高校畢業(yè)后能運(yùn)用于實(shí)踐中。據(jù)此，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極立足學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革，積極探索提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方法，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力認(rèn)知不足。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以讀、寫、譯這三項(xiàng)基本技能為培養(yǎng)目標(biāo)，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得升入高校的大學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也主要將學(xué)習(xí)精力放在了讀、寫、譯三項(xiàng)基本技能上。而后期的碩士研究生升學(xué)考試中，英語(yǔ)考試內(nèi)容也主要以閱讀、翻譯和寫作為主等，這使得高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知。通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查表明，在對(duì)地方本科院校大學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的地位認(rèn)知進(jìn)行問(wèn)卷采訪時(shí)，50. 8%的學(xué)生將英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力定位在了閱讀和寫作上，僅有20%的學(xué)生意識(shí)到了聽力和口語(yǔ)，以及英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力認(rèn)知的不足使得高校學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)精力用在了非綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)較為傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要以升學(xué)考試為主，學(xué)生在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下即使進(jìn)入了自由度較大和升學(xué)壓力較小的大學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或目的仍然較為傳統(tǒng)，即仍然以通過(guò)碩士研究生考試或英語(yǔ)等級(jí)考試等為主。在一項(xiàng)對(duì)地方本科院校的相關(guān)調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示有80%的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了通過(guò)研究生考試或英語(yǔ)等級(jí)考試。這種以應(yīng)試為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，使得大學(xué)生忽視了對(duì)自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而限制了大學(xué)生未來(lái)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

3. 高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程開設(shè)數(shù)量較少。據(jù)相關(guān)調(diào)查78%的地方本科院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生并未開設(shè)單獨(dú)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，高校的英語(yǔ)課程中英語(yǔ)教師主要還是以課本閱讀為主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生與英語(yǔ)教師通過(guò)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也較少，加之部分大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力本身較差，在非英語(yǔ)口語(yǔ)課上主動(dòng)鍛煉自身口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足，在三年或四年的大學(xué)生涯中，學(xué)生們難以通過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。高校中英語(yǔ)口語(yǔ)課程開設(shè)數(shù)量較少，質(zhì)量不足等問(wèn)題，是限制高校學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的因素之一。

4. 聽、說(shuō)難度較高降低了學(xué)習(xí)積極性。中小學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能難度的認(rèn)知結(jié)果。據(jù)調(diào)查，在對(duì)地方本科院校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)，65%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的難度評(píng)價(jià)結(jié)果為聽和說(shuō)的難度最高，其他三項(xiàng)基本技能其次。在高校對(duì)聽、說(shuō)技能教學(xué)水平有限的情況下，學(xué)生一方面缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，一方面受到往屆學(xué)生所傳達(dá)的非外資企業(yè)不需要英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的信息影響，對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而日復(fù)一日地忽視了對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。

5. 高校對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)資源投入不足。英語(yǔ)在學(xué)科分類中屬于文科學(xué)科，部分高校對(duì)文科學(xué)科和理工學(xué)科的資源投入存在一定的差距，即文科學(xué)科的教學(xué)資源投入較少，部分文科學(xué)科僅配備配套的教學(xué)設(shè)備和教室，而缺乏專業(yè)的教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)室。英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)僅通過(guò)教室顯然難以滿足教師對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大部分地方本科院校對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教材的編寫、課程的設(shè)置、專業(yè)外教的聘請(qǐng)、教學(xué)方法的研究等均存在嚴(yán)重不足。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)資源投入不足是制約高校英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的主要因素之一。

二、提高高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的策略

1. 傳播正確思想觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)知。高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力認(rèn)知的不足，需要高校管理者以及高校英語(yǔ)教師在積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知向?qū)W生傳播正確的思想觀念。高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，部分在于畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；部分在于經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)能夠通過(guò)碩士研究生升學(xué)考試?yán)^續(xù)在學(xué)業(yè)上進(jìn)行深造。無(wú)論是何種學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，高校教師均應(yīng)該向其傳達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性，通過(guò)講事實(shí)、舉例子，或聘請(qǐng)校外已經(jīng)參加工作的優(yōu)秀往屆學(xué)生為在校學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)理”，來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的認(rèn)知，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念上，過(guò)渡到重視聽、說(shuō)兩項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)上來(lái)。

2. 開展各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。從英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)難度上來(lái)講，閱讀與翻譯是五項(xiàng)基本技能中最難的兩項(xiàng)技能，高校英語(yǔ)及碩士研究生升學(xué)考試英語(yǔ)中所涉及的英語(yǔ)詞匯和專業(yè)語(yǔ)法，以及對(duì)翻譯中“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，均具有較高的要求。而口語(yǔ)表達(dá)僅需要對(duì)方能夠了解表達(dá)者所表述的意思，并通過(guò)其他肢體語(yǔ)言的輔助，完成溝通交流即可，口語(yǔ)表達(dá)中無(wú)需涉及過(guò)多的高難詞匯與復(fù)雜語(yǔ)法，相比閱讀與翻譯而言更為簡(jiǎn)單。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極組織各種口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開口練習(xí)英語(yǔ)，增加課堂上的口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從能開口說(shuō)，到會(huì)開口說(shuō)逐步過(guò)渡、逐步進(jìn)步，再配以英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)配音比賽等方式，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力。

3. 編寫英語(yǔ)實(shí)踐教材，豐富英語(yǔ)教學(xué)形式。學(xué)校在以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)的情況下，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫配套的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教材，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研等方式，了解當(dāng)前市場(chǎng)上英語(yǔ)人才需求情況和需求標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場(chǎng)需求研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，市場(chǎng)上對(duì)英語(yǔ)人才的需求主要以經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、專業(yè)翻譯等崗位為主，英語(yǔ)實(shí)踐教材應(yīng)該根據(jù)這些崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫，并輔以情境教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、師生互動(dòng)教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生收集篩選辯證信息的教學(xué)模式等，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

4. 加大教學(xué)資源投入，實(shí)施綜合教育評(píng)分。在明確英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加大英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的投入，在教學(xué)硬件和師資力量方面滿足英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的要求，并改革學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)分制度，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從重視閱讀、翻譯等基本英語(yǔ)技能，轉(zhuǎn)向重視聽、說(shuō)等英語(yǔ)基本技能，在英語(yǔ)考試形式上，口語(yǔ)與聽力應(yīng)該占據(jù)更重要的成分，在學(xué)分分配上，口語(yǔ)和聽力應(yīng)該具有一定的學(xué)分分量，從而在考試形式和學(xué)分上主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5. 開設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)課程，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的在于走入社會(huì)后能夠?qū)⑵涫炀毜剡\(yùn)用于工作與生活中，因此對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力最為主要的為聽、說(shuō)、寫、譯等技能。在現(xiàn)實(shí)的崗位中，英語(yǔ)的運(yùn)用主要為以口語(yǔ)為主的外貿(mào)相關(guān)工作，以筆譯和口譯為主的翻譯工作，以日常交流為主的外資企業(yè)工作等。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)在對(duì)市場(chǎng)崗位需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)各崗位需求細(xì)化英語(yǔ)專業(yè)，在充分引導(dǎo)及尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)工作技能。例如，針對(duì)翻譯為主開設(shè)口譯專業(yè)或筆譯專業(yè)，學(xué)生在該專業(yè)中將主要精力用于學(xué)習(xí)翻譯的各項(xiàng)技能，從而達(dá)到畢業(yè)后能夠順利勝任企業(yè)翻譯工作要求的目的，進(jìn)而使得各專業(yè)學(xué)生成為社會(huì)所需要的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較高的高素質(zhì)人才。

綜上所述，新時(shí)期高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力成為了高校英語(yǔ)教學(xué)的新熱點(diǎn)，學(xué)生在通過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，走入社會(huì)崗位無(wú)法熟練地將英語(yǔ)用于解決工作問(wèn)題，是高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極反思的問(wèn)題。高校及高校教師應(yīng)該從探索思想觀念英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教材、教學(xué)方法、考核方式等方面，來(lái)加強(qiáng)高校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 王春蘭