單正婭　胡俊平

摘 要：近年來，江蘇省積極探索高職本科教育且取得了一定的成果，但針對操作層面的運行機制探討不多。本文以無錫職業(yè)技術(shù)學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例，詳細闡述了專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標方案、產(chǎn)教融合、“工程認證”和“診改”相結(jié)合的質(zhì)量保證體系和教學實施等幾個方面的探索，以期為同類院校提供參考。

關(guān)鍵詞：高職本科；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保證；產(chǎn)教融合；電氣工程

作者簡介：單正婭，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為智能控制技術(shù)；胡俊平，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處副處長、高職本科主任，副教授，研究方向為高職教育。（江蘇 無錫 214121）

基金項目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究重點課題“四年制高職本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵問題的研究與實踐”（編號：2017JSJG059）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0025-03

近年來，四年制高職本科的試點實踐和理論研究發(fā)展迅猛，但多數(shù)是從解讀國家大政方針著手，論述高職本科的“應(yīng)然性”，針對操作層面的運行機制探討不多，對專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的研究和實踐不夠。江蘇省第一批開展四年制高職本科專業(yè)教育的兩所學校之一的無錫職業(yè)技術(shù)學院，和江蘇大學聯(lián)合辦學的電氣工程及其自動化專業(yè)從2013年開始招生，現(xiàn)就幾年來該專業(yè)建設(shè)的探索與實踐進行介紹，以期為同類院校提供借鑒參考。

一、人才培養(yǎng)目標

依托江蘇省電器工業(yè)協(xié)會，筆者團隊與第三方并行進行企業(yè)調(diào)研和學生調(diào)研，先后對自動化相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，先進自動化控制系統(tǒng)方案設(shè)計優(yōu)化，構(gòu)建、調(diào)試和自動生產(chǎn)線管理、維護、工業(yè)機器人工作過程應(yīng)用程序編寫等崗位的技術(shù)技能人才需求數(shù)量、層次，自動化行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)能力、社會能力、身心健康、職業(yè)資格證書等方面要求進行調(diào)研，專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求的吻合程度進行分析，提出人才培養(yǎng)目標。

電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備較扎實的自然科學基礎(chǔ)和寬厚的電氣專業(yè)知識，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新意識、國際視野、團隊合作精神和良好的溝通能力，具有較好的人文社會科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，并積累了一定的工作經(jīng)驗，能在電氣工程領(lǐng)域從事電氣工程自動控制系統(tǒng)的方案設(shè)計、構(gòu)建、集成、優(yōu)化以及自動化設(shè)備的安裝、調(diào)試等工作，利用工業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對生產(chǎn)過程管控的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。畢業(yè)后5年左右，能夠勝任解決電氣自動化領(lǐng)域工程技術(shù)問題的工作崗位，成為所在單位部門的工程技術(shù)或管理骨干。

二、人才培養(yǎng)方案

1.課程體系。高職本科課程體系既要擺脫普通本科的學科本位與條塊化，又要遵循職業(yè)教育的規(guī)律。因此，應(yīng)該避免跟隨普通本科學科體系而喪失職業(yè)化特點，同時摒棄高職本科就是高職專科課程體系的“加強版”傾向[1]。通過研究如何以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強調(diào)行業(yè)和崗位需求，以動態(tài)地把握產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)來進行頂層設(shè)計，從而構(gòu)建彰顯杰出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色的課程體系。本專業(yè)課程共184學分，包括通識教育平臺課程、素質(zhì)教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)（方向）教育平臺課程和集中實踐課程等類型，具體比例如表1，集中實踐課程如表2。

2.培養(yǎng)模式。將學校和企業(yè)交替貫穿于整個教學之中，實行“三階段實習”學徒制實踐教學，通過從低到高，從簡單到復(fù)雜的生產(chǎn)實踐教學方式，讓學生逐步了解企業(yè)制度，掌握基本技術(shù)及技能，完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)化[2]。教學進程采用“一學年三學期制”，短學期主要安排實踐教學（如圖1）。

3.產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵是激發(fā)企業(yè)合作育人的主體動力，做到雙方資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，實現(xiàn)校企合作的育人效應(yīng)和服務(wù)效益。為此，我院聚焦智能制造，圍繞無錫地區(qū)先進制造業(yè)的兩化融合和產(chǎn)業(yè)升級需求，確立在智能制造生產(chǎn)領(lǐng)域，以自動化集成技術(shù)、生產(chǎn)過程數(shù)字化管控技術(shù)為突破口，通過“雙向服務(wù)”“雙向引進”“雙向培訓(xùn)”“雙向宣傳”，全面提升與施耐德電氣、信捷等合作企業(yè)校企合作的廣度與深度，實現(xiàn)雙向互動、共贏并建立長效機制，提升專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為無錫地區(qū)制造業(yè)特別是高端裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、升級輸送技術(shù)應(yīng)用型人才。為建立“雙向互動”的校企合作機制，做好校企合作相關(guān)事宜，校企雙方共同成立了校企合作委員會，全面協(xié)調(diào)雙方資源及訴求，確定校企合作的宏觀思路及具體項目并督促實施，并共同制定相關(guān)制度文件。

三、教學實施及評價

1.組織保障。繼2012年成立江蘇大學無錫機電學院后，2013年學校成立無錫職業(yè)技術(shù)學院高職本科部，高職本科部與江蘇大學無錫機電學院合署辦公，并明確高職本科部是負責全校高職本科人才培養(yǎng)整個過程的職能部門。

2.教學團隊。學院奉行教授、博士優(yōu)先，專業(yè)教學團隊專任教師16人，10名兼職教師，含教授4名，博士7名，副教授、高工12名。其中包括江蘇省“333工程”高層次人才培養(yǎng)對象、江蘇省高?！扒嗨{工程”中青年學術(shù)帶頭人和青年骨干教師、無錫市技能大師、技能考評鑒定專家等，專任教師全部為“雙師型”教師；兼職教師中有行業(yè)企業(yè)專家和“大國工匠”兼職教授一名。

3.課程教學。通識教育平臺課程（如高等數(shù)學）教學計劃由江蘇大學嚴格把關(guān)，教學組織由我院組織實施，實行教考分離，并按照本科畢業(yè)生考研要求實施。在嚴格要求和扎實基礎(chǔ)下，我院一學生考研數(shù)學獲得148的高分。我院開展“課堂教學質(zhì)量年和質(zhì)量提升年”活動，組織推門聽課、學生最喜愛的教師評選、教學競賽等系列活動以提高教學質(zhì)量。同時，教師也邊教邊探索如“自動控制原理”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，實行理論教學和生活實例相結(jié)合、案例教學和理論教學相結(jié)合、引入simulink實現(xiàn)仿真驗證和理論教學相結(jié)合[3]等方面的課堂教學改革，提高了教學質(zhì)量。除了日常教學，我院開放一批實驗室如big bang物理創(chuàng)新實驗室，采用start-growth-jump三層次實踐教學，實驗室刷卡進出，全天開放，培養(yǎng)了良好的自主探究學習能力；此外，開設(shè)導(dǎo)師制項目課程，鼓勵學生參與科學研究；舉辦物理實踐周和學科競賽；創(chuàng)建科技協(xié)會；構(gòu)建創(chuàng)客空間，使投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加；成立智能制造工程中心，成為產(chǎn)學合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等。通過以上一系列的措施把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)面向未來發(fā)展綜合能力，提高學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

4.質(zhì)量保證。遵循國際工程教育認證理念，按照我國工程教育認證要求，借鑒本科院校實踐經(jīng)驗，建立以學生能力的達成度為核心的專業(yè)評價與改進機制，形成持續(xù)改進優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在學習本科工程認證的同時，結(jié)合我校?？圃\改試點工作，利用校網(wǎng)絡(luò)化的質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)所有課程教學過程監(jiān)控，形成全程狀態(tài)數(shù)據(jù)，進行達成度分析完成分析報告并提出改進措施，形成“認證”和“診改”相結(jié)合的有特色的質(zhì)量保證體系。

5.教學評價。①形成系列優(yōu)秀教學成果。建成“運動控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與運行”國家精品課程及國家精品資源共享課程1門，省精品課程1門，合作編寫教材3部，企業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學案例32項。②提高教師“雙師”素質(zhì)。1名老師被施耐德電氣工業(yè)事業(yè)部聘任為榮譽顧問，1名老師被聘任為榮譽員工，教師團隊也申獲成為2016年省科技創(chuàng)新團隊。③建成全面合作伙伴關(guān)系。無錫職業(yè)技術(shù)學院也是唯一獲得2015、2017施耐德電氣事業(yè)部頒發(fā)的“OEM解決方案合作伙伴證書”的全國高職院校。④提高學生的職業(yè)能力。先后獲江蘇省大學生挑戰(zhàn)杯特等獎、二等獎，全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽江蘇賽區(qū)二等獎、電子設(shè)計競賽江蘇省二等獎等。2017屆58個畢業(yè)生，14人進入研究生學習，其中“211”“985”高校7人，其余同學全部就業(yè)于專業(yè)相關(guān)行業(yè)。

綜上所述，高職本科培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，以技術(shù)立身，教學過程不能盲從普通本科，而是要遵循高等職業(yè)教育內(nèi)在的辦學規(guī)律，應(yīng)把技術(shù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[4]。高職本科電氣工程及其自動化專業(yè)建設(shè)四年多，我們在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、產(chǎn)教融合、質(zhì)量保證及教學實施等方面做了一些積極的探索和實踐，但在師資隊伍建設(shè)、教育的普適性等方面仍有許多不足和欠缺，還需要同行專家及企業(yè)界專家共同探索。

參考文獻：

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[2] 張映紅，朱瑞丹.高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)與探討[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院院報，2015，（12）：115-120.

[3] 商進.高職本科自動控制原理課程建設(shè)探討[J].科技論壇，2016，（19）：38.

[4] 王明倫.高職本科發(fā)展路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（28）：45-49.

[5] 孫愛武.高職本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].職教論壇，2016，（3）：69-71.

[6] 周麗琴.創(chuàng)新發(fā)展背景下的高職本科人才培養(yǎng)對策[J].職教論壇，2016，（24）：40-43.

責任編輯 陳 莉