王闊

我有幸接到了市級(jí)教科研課題《“群文整合閱讀”有效策略的研究》研究課任務(wù)，授課內(nèi)容是六年級(jí)下冊(cè)第7課《古詩四首》。

這個(gè)單元共安排了3篇課文，分別是兩篇精讀課文《古詩四首》《為學(xué)》和一篇略讀課文《沉香救母》，包括了古詩、古代散文和神話故事。在單元目標(biāo)中這樣描述：教學(xué)這一傳統(tǒng)文化單元，在繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把握詩意、想象詩境、體會(huì)詩情的能力，使學(xué)生從小接觸祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

《古詩四首》這篇課文選編了唐代詩人杜甫的《前出塞》、宋代詩人陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》和清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》?！肚俺鋈吩娙丝犊愒~，說出了自己對(duì)戰(zhàn)爭的看法：擁有強(qiáng)兵是為了保衛(wèi)自己的領(lǐng)土，不應(yīng)亂動(dòng)干戈、侵犯異邦?！都汉ルs詩》原本是為祭祀玉皇大帝、風(fēng)神、雷神而作，實(shí)則借題發(fā)揮，揭露封建專制統(tǒng)治的黑暗，反應(yīng)詩人渴望出現(xiàn)風(fēng)雷激蕩的變革和人才輩出的局面?！肚俺鋈贰都汉ルs詩》與其他兩首詩不同，它以議論見長，重在表達(dá)詩人的思想觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)這兩首詩，側(cè)重了解詩句間的內(nèi)在聯(lián)系。

《示兒》是陸游的絕筆，也是他的遺囑。這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了他收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的至死不變的愛國熱情。《題臨安邸》揭露統(tǒng)治者驕奢淫逸的生活，責(zé)問統(tǒng)治者幾時(shí)抗金，飽含深沉憂憤的愛國情。我初步打算把這兩首作于同一時(shí)代、表達(dá)同一主題的詩放在同一課時(shí)學(xué)習(xí)。

群文整合閱讀的理念我是非常贊同的，“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”是符合課標(biāo)理念和現(xiàn)實(shí)需要的。但怎樣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)的著力點(diǎn)在哪，怎樣使課堂教學(xué)有價(jià)值有效率也成了我隨之而來思考的問題。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的目標(biāo)中對(duì)于詩歌有這樣的描述：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！?/p>

除了課標(biāo)的要求，我也對(duì)學(xué)生的情況做了分析。截至本冊(cè)教材，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了古詩33首。作為六年級(jí)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來講，已經(jīng)積累了大量古詩學(xué)習(xí)的方法，從怎樣讀詩到理解詩的意思，乃至于領(lǐng)悟作者的情感等都具備了一定的學(xué)習(xí)能力，如：讀詩時(shí)做到“正確通順、四三停頓、聲斷氣連”。理解詩意時(shí)運(yùn)用“查連換加解詩意，誦讀想象悟詩情”。這些方法無須解釋，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，甚至于在預(yù)習(xí)時(shí)就有部分學(xué)生完成了任務(wù)。但如何讓學(xué)生真正走入詩人的內(nèi)心，體會(huì)詩人憂國憂民的情感才是難點(diǎn)，愛國的情感一讀就知道，但怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者的情感呢？學(xué)生的現(xiàn)狀，更加促使我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了群文閱讀領(lǐng)悟情感上。

怎樣讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩人的情感世界呢？讀著讀著這兩首古詩，詩人陸游仿佛在向我走來，他吟誦著“飛霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報(bào)國”，吟誦著“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)”。不同時(shí)代無數(shù)的愛國詩人在向我走來，他們用多情的筆觸記錄時(shí)代的風(fēng)云，傳遞著一腔濃濃報(bào)國情。怎樣借助這兩首詩體會(huì)詩人愛國的情感，學(xué)習(xí)詩作者不同的表達(dá)呢？

通過反復(fù)的思考，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅定位于書中的兩首詩，而是把學(xué)生的閱讀視野引向走近一位詩人、認(rèn)識(shí)一個(gè)群體。教學(xué)中通過資料的不斷補(bǔ)充，結(jié)合時(shí)代背景、逐漸深化學(xué)生對(duì)這首詩的理解;通過詩人人生經(jīng)歷和所做詩作，理解貫穿詩人一生的愛國情感。對(duì)比兩首古詩，體會(huì)內(nèi)容和表達(dá)的異同。

整節(jié)課的教學(xué)流程如下：

我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

首先通過情境朗讀的方式，將學(xué)生帶入到陸游生活的年代。如在初讀課文，了解意思后，我用語言引導(dǎo)學(xué)生走入這首詩的情境：公元1210年冬天的一個(gè)夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，屋內(nèi)燭光搖曳，奄奄一息的陸游臥在病榻之上，對(duì)著子女留下了這樣一番話，這樣一首詩，伴隨著圖畫、音樂和老師的引讀，學(xué)生自然而然進(jìn)入了情境。

其次，借助多種體會(huì)詩人“悲”的情感：首先結(jié)合歷史背景，理解詩人為山河破碎而悲。學(xué)生在課前搜集關(guān)于南宋的歷史背景資料，當(dāng)學(xué)生了解到南宋小朝廷不思收復(fù)中原失地，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘害抗金人士，當(dāng)看著南宋不完整的歷史版圖，學(xué)生讀出了詩人的“悲”中飽含著對(duì)山河破碎的無奈。其次，想象詩境，理解詩人為人民生活困苦而悲。通過聽音樂、想畫面、練筆表達(dá)想象當(dāng)時(shí)人民生活的苦難。再次，聯(lián)系一生經(jīng)歷，理解詩人為壯志未酬而悲。此時(shí)，我出示橫向坐標(biāo)軸，聯(lián)系陸游一生經(jīng)歷和他的詩作不難看出，陸游一生堅(jiān)持抗金主張，多次遭受投降派的排擠打擊，壯志難酬、郁郁不得志，但愛國之志、報(bào)國之情始終不渝。這個(gè)時(shí)候，用教師的語言對(duì)學(xué)生的情感推波助瀾：無論在什么樣的人生境遇里，憂國憂民的情懷貫穿一生，在所有這些詩句中，或隱或現(xiàn)都貫穿著一種情感，那就是“愛國”，這種情懷，融入了他的整個(gè)生命。

在兩首詩對(duì)比學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：無論直接抒情還是間接抒情，詩作者們都或隱或顯地表達(dá)了共同的愛國情懷。這浸染著濃濃愛國情的詩句就是愛國詩，愛國是炎黃子孫的不解情結(jié)，穿越歷史的時(shí)空，無數(shù)詩人慷慨激昂、感嘆悲歌。這時(shí)教師按年代順序出示縱向坐標(biāo)軸，詩人的名字和經(jīng)典詩句出現(xiàn)在屏幕上，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦愛國的詩句，并把整節(jié)課推向愛國情感的高潮。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了兩首愛國詩表達(dá)上的異同，更重要的是，把閱讀的視角不局限在兩首古詩，而是詩人陸游的一生，以及中華民族無數(shù)愛國人士留下的愛國詩句，學(xué)生的情感激動(dòng)中飽含真情。

上完課后，反思如下：

一是了解教材和學(xué)生，選準(zhǔn)著力點(diǎn)。

六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，古詩中的生字、古詩的朗讀、古詩的意思，這些問題不再是六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他們依據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以解決這些問題。然而，會(huì)讀、會(huì)背、比較淺顯的一首詩，怎樣讓學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會(huì)詩人的情感，才是本節(jié)課要重點(diǎn)解決的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、想象寫話、結(jié)合詩人一生經(jīng)歷，層層深入的理解詩人“悲”的內(nèi)心世界，體會(huì)詩人憂國憂民的情感。

二是適度拓展，在群文閱讀中提升。

教材淺顯易懂，學(xué)生自學(xué)即可理解詩意。教師要做的是深入走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會(huì)詩人的情感。本課設(shè)計(jì)從一首詩，走進(jìn)陸游一生經(jīng)歷，聯(lián)系他所做的詩作，一個(gè)報(bào)國無門、人生坎坷，但無時(shí)無刻不在憂國憂民的詩人形象躍然眼前，由一首詩，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)詩人郁郁不得志的一生，感受獨(dú)屬于詩人陸游的內(nèi)心世界。對(duì)比閱讀同時(shí)代的林升，在旅店墻壁上寫下的《題臨安邸》，詩人借對(duì)統(tǒng)治者的責(zé)問，婉轉(zhuǎn)表達(dá)了對(duì)歌舞升平、驕奢淫逸的統(tǒng)治者的憤怒。兩首詩都表達(dá)了深沉的愛國情，這樣的飽含愛國情的詩句就是愛國詩。由課文中的兩篇愛國詩拓展到一類，由一個(gè)、兩個(gè)愛國詩人的形象拓展到中華民族的愛國群體。這樣一個(gè)龐大的愛國群體，都有著一顆共同的心——愛國心。