趙梅芳

【摘 要】

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師一定要注意讀寫結合在教學中的實踐運用。首先閱讀不僅僅是一種單純的教學環(huán)節(jié)，它需要與寫作結合在一起才能更好地發(fā)揮其自身優(yōu)勢；另一方面，在閱讀中開展對應的寫作教學，能更好地提升學生對課文的閱讀興趣，因此在實踐教學過程中，教師應注重閱讀教學過程中的讀寫結合。

【關鍵詞】

小學語文 讀寫結合 教學策略

在進行小學語文閱讀教學過程中，教師要想更好地提升教學質量，必須通過將閱讀與寫作結合在一起，讓學生能夠在反復的閱讀和寫作練習過程中提升自身綜合語文能力。為此教師應該從以下幾個角度出發(fā)開展具體的教學。

一、從課文細節(jié)出發(fā)，以讀促寫

對于任意一篇課文來說，課文的細節(jié)的講授都是非常重要的一個教學任務。然而傳統的教學模式中教師對細節(jié)的講授都是單獨的，當教師分析完細節(jié)后，其具體的教學環(huán)節(jié)也就隨之結束。其實這種教學方式是非常不利于學生更好的發(fā)展的。當細節(jié)講授完畢后，教師可以嘗試讓學生通過對細節(jié)的認識將自己的內心想法表述出來，并嘗試以寫作的方式記錄出來，從而更好地提升學生的寫作能力。

比如在講授課文《南沙群島》（蘇教版小學語文三年級下）時，當教師講完第三段（南沙也是個迷人的世界）時，教師給學生提出這樣一個問題：“學完這一段后，最讓你感動的一句話是什么？”有學生說道：“ ‘天是一片藍玉，海是一塊翡翠?！苯處煟骸盀槭裁?？”學生說道：“ 因為我最喜歡玉和翡翠，它們晶瑩剔透、碧玉如晶?！苯處煟骸凹热荒氵@么喜歡它們，能不能用簡短的幾段文字將你對這些寶石的喜愛之情表述下來呢？”于是學生寫道：“去年夏天，爸爸給我買來一塊翡翠，我一眼就相中了，它通身晶瑩剔透、閃閃發(fā)光，拿在手中就像握了一塊巨大的鉆石。我仔細端詳它，發(fā)現將其放在陽光下竟然是那樣的透明。今天我們學了課文《南沙群島》，課文中竟然說那里的海還有點像翡翠，我真恨不得馬上‘飛到那，去看看兩者是否真得那么相像?！睂W生很好地將自己的所想、所知表述出來，而這一切都是在學習課文后得到的啟發(fā)。

二、從生活實例出發(fā)，以寫引讀

語文與生活息息相關，任何一篇課文中都有生活的影子。因此在進行教學過程中，教師可以根據即將學習的課文內容引導學生在生活中尋找對應的案例，并讓學生嘗試將這些內容書寫出來，隨后教師再結合大家的寫作內容引導學生閱讀課文，從而更好地提升學生對于課文的閱讀欲望。

比如，在講授課文《廬山的云霧》（蘇教版小學語文三年級下）時，教師在上課前給大家提出這樣一個問題：“大家都爬過山吧，有沒有見過山上的霧？”學生：“見過?！苯處煟骸罢l能用幾句話將你心目中的‘山霧表述出來？”學生A：“山中的霧不像我們城市中的霧那樣臟，它是純的、無味的、乳白色的?！睂W生B：“山霧很白，白得讓你看不到周圍的任何景物?！苯處煟骸按蠹覍τ陟F都有較為深刻的認識，但你們所說的只能算是一種‘陳述，接下來我們要學一篇文章，大家一起看看文學家是如何將‘山霧藝術化的，好不好？”借助學生在生活中對于“山霧”的認識，教師很好地引導學生對課文產生學習興趣，這就是以寫引讀的重要作用。

三、從文章情感出發(fā)，以思抒情

任何一篇文章中都能流露出作者內心的情感，作為教師應該在讓學生把握這些情感的同時，更好地與同學分享這些情感。并在此基礎上引導學生將這種情感寫成作文，通過這種方式進行教學，學生的寫作能力得到更好地提升。在進行情感交流的過程中，教師應該做好引導工作，通過多方面引導提升學生對課文的認識。通過多角度引導讓學生選擇更恰當的詞語組織文章，從而教會學生寫出更多精美的短文。

比如，在講授課文《雪兒》（蘇教版小學語文三年級下）時，教師給學生提出這樣一個問題：“從這篇文章中我們可以看出主人公是非常喜歡‘雪兒的，但是為什么最后她還要讓‘雪兒走呢？從中你悟出什么道理，請將其用短文的形式表述出來。”于是大家紛紛開始思考，最后有同學寫道：“雪兒是一只受了傷的信鴿，作為‘天空的信使，如果不是受了重傷，它是絕對不會放棄的。在養(yǎng)傷期間，雪兒其實每天都在想自己什么時候能回到自己主人身旁，盡管每天陪伴自己的小伙伴對它非常好，但它的老主人還有很多重要的事情需要它辦理。它每天對著藍天‘咕咕叫，既是對‘我的一種感謝，更是在表達出自己對回歸故里的‘迫切希望。在這樣一個背景下，‘我剛開始非常不舍得讓它離去，因為它是我‘養(yǎng)傷過程中最好的一個伙伴。但看到它每天堅持不懈的祈禱，‘我放棄了，漸漸地我認識到，它是信鴿，它應該屬于老主人、天空、大地，屬于每一個需要傳遞‘祝福和‘幫助的人。于是我讓它離去了?！蓖ㄟ^這種方式進行教學，學生理解能力和表達能力得到更大的提升。

總之，在進行小學語文教學過程中，讀寫結合是一種綜合性質的教學模式，這一教學模式之中教師將閱讀和寫作這兩個看似獨立的教學環(huán)節(jié)結合在一起，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，更好地提升學生的綜合實踐能力。為此教師應該做到從課文細節(jié)出發(fā)，以讀促寫；從生活實例出發(fā)，以寫引讀；從文章情感出發(fā)，以思抒情。只有這樣，學生自身的語文綜合能力才能得到更大的提升。

【參考文獻】

【1】伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析【J】.黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）

【2】孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探【J】.安徽文學（下半月），2010（09）