鄭義華

【摘要】小組合作學習是由問題引發(fā)的。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要能夠切實引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是讓學生“跳一跳”能夠摘下的“果子”。

【關(guān)鍵詞】問題設計 優(yōu)化的策略 角度開放 內(nèi)容精致 形式活潑

新課標倡導建立以“自主、合作、探究”為主的教學模式，激活學生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。小組合作學習因此應運而生。

小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以學生一定的認知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學生的智力活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要能夠切實引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是讓學生“跳一跳”能夠摘下的“果子”。

一、橫看成嶺側(cè)成峰：問題設計的角度要開放

小組合作學習中，教師要從學生的需求、實際、興趣等角度來設計問題，關(guān)注學生在小組合作學習過程中的感受，關(guān)注每一個學生的現(xiàn)實處境。不能一味地從自己的心思和愿望出發(fā)：教師覺得重要，學生就一定認識到它的重要性；既然用心地指出來了，學生就該很好地討論。要多為學生搭建自主探究的開放平臺，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，因勢利導，創(chuàng)設出充滿生機的學習氛圍。

如學習《小松樹和大松樹》，我教學“慚愧”一詞，學生明白是“難為情”的意思?！半y為情”在前面課文剛學過，學生輕而易舉地理解了“慚愧”的表層意思：小松樹做錯了事，現(xiàn)在已經(jīng)認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。同學們心領(lǐng)神會，低下頭，做出“慚愧”的樣子。我適時拋出了“小松樹為什么慚愧呢？”這一問題作為小組合作學習內(nèi)容。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。學生以此展開小組合作學習，上掛下聯(lián)，“瞻前顧后”，很快找出小松樹和風伯伯的對話，從對話的語氣、動作中進一步體會“慚愧”的深意，在小組匯報中學生有的責備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的勸告小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認錯誤……道理的領(lǐng)會已是不言而喻。

要從多元化的角度來呈現(xiàn)問題設計的答案。只有當問題的答案不確定為唯一時，才能為學生小組合作的討論提供可能。如教學《天鵝的故事》中“就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！”一句后，提出小組合作學習問題：天鵝們會說些什么呢？你不想說點什么嗎？想象說話。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。有學生說，天鵝們不懼困難、團結(jié)拼搏的精神不正是我校的“至德”精神的寫照嗎？在每一次的乒乓球賽、田徑運動會、足球聯(lián)賽、紅歌會甚至每一天的學習、工作中，我們團結(jié)一致，頑強拼搏，取得了一個個佳績、創(chuàng)造著一次次輝煌。學生用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，并整合成有創(chuàng)意的語言實踐。此刻別樣的課堂流淌出生命的鮮活。

二、等閑識得東風面：問題設計的內(nèi)容要精致

“巧婦難為無米之炊?！毙〗M合作學習之“米”，就是學生對小組合作學習問題設計內(nèi)容的個人見解及探究欲望。小組合作學習的內(nèi)容要難易適度，如果所設置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。因此，小組合作學習的內(nèi)容要有一定的討論價值與思維含量。

在設計小組合作學習的問題時，應充分考慮學生已有知識經(jīng)驗，設置好合作學習的起步平臺，注意選擇最能激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、具有合作學習價值的內(nèi)容。通過討論，活躍學生們的思維，對討論的問題形成共識。如教學《草原的早晨》，由于草原離孩子們太遠，大多數(shù)學生對此陌生。我在導入時播放了菜市場、校園、小區(qū)深夜闃寂無聲和早晨熱鬧非凡的場景，因為這些與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，學生對這些場景很熟悉，在對比中很快理解“醒過來”的含義。我將設計好的問題出示：你們說說草原醒來是什么樣子呢？睡著呢？這樣牽著問題的鼻子走，小組內(nèi)互動、互助、互勉、互進。學生“既竭我才，欲罷不能”，學生的思維得到激活，思路得以拓展，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言：我聽到了牧民的說話聲，我看到了許多牧民跨上駿馬，我聽到了“啪！啪！”的鞭聲，我聽到了羊兒在“咩咩”地叫著……孩子們都想把自己的想法和感受說出來，從而抓住了草原的景物（綠草、羊兒、牧羊人、歌聲）來感受草原的美和牧羊人辛勤勞作時喜悅的心情。

三、為有源頭活水來：問題設計的形式要活潑

教師要善于“指路給學生走”。我們設計問題時，就是要給學生應走的路，避免出現(xiàn)一些不當行為。“思源于疑”，學案中要設置一些啟迪思路的疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教《木蘭從軍》時，有學生提出“木蘭為什么從軍”這一問題，我順水推舟把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法、傾聽別人的想法。學生很快得出“木蘭從軍是為國為家分憂”，如果教學至此戛然而止，學生只能體會到花木蘭愛國愛家的美好品質(zhì)，所受教育不深，我引導學生繼續(xù)挖掘文本，并提出“千百年來，花木蘭的故事為什么能廣為流傳，課文為什么著重描寫了木蘭從軍這一部分，略寫了木蘭馳騁疆場，淡化了木蘭功成身退嗎？”這樣的問題，幾乎每位學生都能談到一兩點，避免出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，即教師滿懷信心，學生無動于衷；或一部分學生興味盎然，一部分學生漠然無視；這樣的學習內(nèi)容，由于是有源頭活水的，是取自文本，有跡可循的，學生參加討論自然興致勃勃。學生小組合作時有熱切討論的，有分角色表演的，有分享朗讀的，在多樣形式中逐漸體會到花木蘭是一個關(guān)心兄弟、孝順父母、愛親人勝過了自己的人，這時花木蘭的形象在學生的心中變得鮮明、鮮活、豐滿、立體起來。學生感受到的英雄花木蘭不再是高高在上，而是變得有血有肉、有情有義。這位令人稱贊的女英雄也有一顆平常人所不及的“孝”“悌”之心。

學生在小組合作學習的表現(xiàn)，一定程度上反映出小組合作設計的問題與學生學習狀態(tài)的相互適應的情況，我們教師要精心選定小組合作學習的問題，保持教學警覺，通過小組合作學習的反饋，洞察自己的課堂教學行為，進而達到有效調(diào)控，并借此不著痕跡地推進教學流程。學生“動”起來了，老師“閑”起來了，課堂“熱”起來了，素質(zhì)“升”起來了。如此，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。