方道生

摘要：近幾年國家提倡發(fā)展職業(yè)教育，各職業(yè)學校抓住機遇在硬件設施進行投入改造的基礎上，對職業(yè)教育項目課程改革的研究也進一步深入。本文從中職教育項目課程構建、教學實施以及實施保障機制方面進行了探析。

關鍵詞：中職 項目課程 教學

在很多人的印象中，中職院校的學生學習成績不好，缺少良好的行為習慣，調皮好動，還特別叛逆，就現象而言，這的確是一個存在的事實。但從教育教學的制度出發(fā)進行客觀分析，不同的人在學習上存在差異和具有自身的特點是正?，F象。中國古代著名的思想家、教育家孔子提倡的教學理念是因材施教，這一教育理念說明，沒有最好的教育，只有合適的教育，而職業(yè)學校學生的特點一一思維敏捷、敢于打破常規(guī)、樂于動手實踐、主動探索也是優(yōu)點。

一、項目課程的構建

中職教育專業(yè)項目課程是根據地方產業(yè)的自身特點發(fā)展的需求和職業(yè)崗位能力的要求，結合職業(yè)教育特點，將生產實踐中典型的工作任務或產品作為項目課程的教學任務，來設計專業(yè)項目課程的教學內容，并兼顧職業(yè)資格標準、中高職課程銜接，開發(fā)若干個教學任務組成項目，若干項目組成課程，形成以職業(yè)崗位實際的工作業(yè)務為核心的項目課程。

項目設計的依據應該定位于專業(yè)面向的崗位，職業(yè)教育項目課程建設的起點是崗位定位，崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標的基本方法，只有準確地界定了人才培養(yǎng)目標，才能夠精確地把握項目課程設計的方向。通過統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)崗位頻率分布，結合企業(yè)、行業(yè)專家觀點匯總的基礎上，根據專業(yè)發(fā)展理念，最終確定專業(yè)所面向的崗位。

二、項目課程教學實施

班級授課制是傳統(tǒng)教學的主要方式，采用以課程教學為主的教育教學形式，符合傳統(tǒng)教學課程以知識體系構建的課程，注重知識的傳授需求。而在項目課程教學的課堂上，學生分成了幾個學習小組，在模擬企業(yè)情景的教學環(huán)境中，完成一個具有實際價值的任務，這種以典型的工作任務為載體的教學活動，突破傳統(tǒng)教學模式的約束，把學生被動的學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐活動，讓學生在活動中學習，學以致用，激發(fā)學習動機，提高了學生學習的積極性。

1.教師觀念的轉變

傳統(tǒng)教學是學科體系課程模式，其基礎為知識體系，教師主要以講授示范為主。主導整個課堂教學，學生是被動的“容器”。而在項目課程的實施中，學生成為課堂的主體，學生在教師的引導下通過活動來完成學習任務，教師要將“主導者”的觀念轉變?yōu)椤耙龑д摺?，讓學生有更多的時間來開展自主探究，小組競賽，團隊合作，討論總結等活動。而教師的職責是創(chuàng)建豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的活動提供更多的指導與幫助，及時糾正和反饋存在的問題，使學生形成良好的學習習慣。

2.教學小組的設置

小組合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是決定合作學習是否能夠取得成功的關鍵，分組教學首先要考慮以何種標準來劃分?？茖W地構建合作小組應該堅持平衡劃分原則，考慮的因素包括：能力強弱、性格差異、性別、班級班委等，有利于學生在項目活動中，互相幫助，互相促進，共同提高，同時便于學生展示自己的優(yōu)勢。

3.教學活動設計

項目課程實施過程中最難的是教學活動設計。因為活動設計不是課程內容設計，而是更多地涉及人和現有的教學資源，教學內容好設計，最難設計的是人的活動。人非機器，不可能一直乖乖地聽你安排，更不會完全按照事前的設計來思考與行動。在教學中，應讓學生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設計活動，并有一定的難度和思考空間，以保持學生學習興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，使學生獲得比較完整的體驗，這才是實現理論和實踐相結合的項目課程。

三、項目課程實施保障機制

教師是項目課程建設與實施最重要的資源，“雙師型”教師才能有效地完成項目課程的教學任務、項目活動的設計與實施。因此以“雙師型”教師為主，聘請企業(yè)專業(yè)人員組建項目課程團隊是項目課程構建與實施的保障。項目課程團隊應該定期探討與反思，共同制定項目課程教學標準流程與要求，實現校內規(guī)范統(tǒng)一教學模式，發(fā)揮團隊作用。