王華

【摘要】近年來，越來越多的學生在日常課堂中逐漸失去了學習興趣，嚴重影響了課堂效率。要提高課堂效率，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生成為學習的主體，一定要多開展課堂活動。當前，我們在教學中廣泛地進行“小組合作學習”，就是把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，采用小組量化捆綁機制，利用同伴之間的合作、幫扶、監(jiān)督，讓所有學生參與到課堂中去，從而提高課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理 小組合作

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0236-02

在近幾年的初中地理教學中，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：七年級的學生在剛上學的前兩個月，上課非常認真，專注度高，成績理想。期中考試后，學生上課發(fā)呆、說閑話、不學的大有人在，導致成績急劇滑坡。這當中固然有對新環(huán)境熟悉之后的放松，但更大程度上是對課堂不感興趣，改變這種現(xiàn)象迫在眉睫。下面從課堂“小組合作學習”談幾點感悟。

一、建立合作小組

為了課堂操作方便，通常按現(xiàn)有教室學生的座位，第一、三、五排的同學往后轉(zhuǎn)，組成四人學習小組，這樣避免了挪座位帶來的混亂。合作小組組成后，由小組長組織課堂研討活動，負責記錄和在班級分享小組研討結(jié)果。小組長的人選采用輪換制，讓所有的學生都參與到組織工作中來，獲得鍛煉的機會。這樣的小組旨在學生在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋和思考，感受學習成功的樂趣，使學生接受合作學習的教學方法。但是，這個組可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組。因此，幾個星期后，學生應該被重新分組，該組應遵循“群體同質(zhì)性、群體異質(zhì)性和互補優(yōu)勢”的原則。

二、小組合作形式多樣

小組合作有很多種形式，結(jié)合地理課堂教學實踐，對地理課堂中的不同知識體系加以分類匯總，在教學過程中發(fā)現(xiàn)以下三種小組合作形式在地理課堂上運用的效果很好。

1.論討式。小組討論的形式在合作學習中應用最為廣泛，因其設(shè)計簡單，容易操作，且容易帶動學生學習氛圍。根據(jù)教學要求由教師設(shè)計問題，交由學生小組自行討論解決，在小組組長的帶領(lǐng)下，可以自由發(fā)言，也可以挨個發(fā)言，人人參與，可提高學生個體的學習積極性和交流能力，讓所有學生都參與之中。讓學生掌握課堂的主動權(quán)，在活躍課堂氛圍的同時，促使學生進行主動學習，這樣可以避免老師單方面灌輸知識的情況并在學生提出疑問時進行輔導，提升教學效果和質(zhì)量。

2.互助式。小組成員中，由于智力、理解能力等因素不一樣，有些知識經(jīng)老師統(tǒng)一講授后，并非所有同學都能掌握并運用，鑒此，可以由小組內(nèi)部成員進行一對一的幫扶，比如：在成員遇到難題時，進行細致的講解，直至能理解通透為止；可以在課堂中相互檢查作業(yè)完成情況、知識背誦情況，使所學知識落在實處。這樣可以互相幫扶、共同進步，達到事半功倍的效果。

3.辯論式。辯論式在地理課堂的應用是很有效的，在一個問題同學們會出現(xiàn)分歧時，就可以進行一場辯論，讓學生選擇自己認同的一方，并對自己支持的這個觀點進行相關(guān)資料的搜集，這樣可以培養(yǎng)學生的自主獨立思考，有效的促進學生價值觀、態(tài)度的形成。

三、注重質(zhì)量

“小組合作學習”不能只停留在形式上，要注重質(zhì)量。不能只為顯示課堂表面氣氛的熱烈和形式的多樣而進行。有些學生在活動過程中自己做自己的，或者談一些與合作內(nèi)容毫不相關(guān)的事情，甚至課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音；因此，開展這種活動時一定要注意以下幾個方面：

1.精心挑選問題，辯論研討的問題一定要有針對性，教師提出的問題要難易適中，超越了學生的理解概括能力，會使他們感到無從下手，而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太簡單，學生會感到無味，沒有思考的興趣，進而產(chǎn)生厭倦情緒。

2.教師要適時變換角色，參與其中，因為學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力都處于發(fā)展階段，所以討論時容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。因此，教師一定要給學生指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，適時地引導，恰當?shù)靥嵝选?/p>

3.充足的活動時間，在提出問題后要給學生以獨立思考、合作討論、形成結(jié)論的時間，這樣更有利于所有學生都參與到討論中去，發(fā)表自己的觀點。

4.積極展示成果，由輪值小組長代表發(fā)表本組的意見，其余組員可以補充，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度。

5.及時評價對學生討論得出的成果，教師要及時評價，肯定表述正確的，指出需要完善、改進的地方；對于互助學習，可以通過檢測學生對知識的掌握程度來判定學習效果，并直接與小組量化掛鉤，采用捆綁制度，調(diào)動小組成員合作的積極性。

總之，要真正實施小組合作化教學，讓課堂活動有效開展，讓學生成為學習的主體，教師必須接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，思路靈活，設(shè)計出典型的小組合作化問題，對小組合作進行及時正確的引導，才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學，讓我們的地理課堂真正成為學生成長的樂園，教師成長的田園。

參考文獻：

[1]郭麗梅.淺談初中地理教學中小組合作學習的運用技巧[J].中國校外教育旬刊， 2015（z1）.