李寧

【摘要】本文介紹了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行討論式教學(xué)的方法。首先文章提到為什么要實(shí)行討論式教學(xué)。之后介紹什么是討論式教學(xué)以及在課堂教學(xué)之前教師和學(xué)生分別所應(yīng)該做的準(zhǔn)備。此外，本文提出了討論式教學(xué)的形式及其教師的作用和所達(dá)到的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 準(zhǔn)備 方法 成果

【基金項(xiàng)目】本文為2016級(jí)大連醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目《以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：DYLX16067。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0108-02

國(guó)家教育部有關(guān)方面對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行了修改，把培養(yǎng)目標(biāo)從“以英語(yǔ)為工具獲取本專(zhuān)業(yè)的信息”改為“用英語(yǔ)交流信息”。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐者。在以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué)，并收到了一定的效果。

討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間，生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的特征和水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考、討論、交流、分析、歸納中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)。

一、討論式教學(xué)的準(zhǔn)備

1.教師的準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備主要是備課的準(zhǔn)備，是為學(xué)生選擇與設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。選擇什么樣的問(wèn)題，在什么時(shí)候，以什么方式呈現(xiàn)出來(lái)，這既是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析時(shí)必須考慮的重要任務(wù)，又是教師教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)必須重視的。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

好的討論的先決條件是參與者對(duì)所要討論的問(wèn)題有一個(gè)充分的了解。讓學(xué)生在課前掌握單詞，并且對(duì)課文進(jìn)行必要的閱讀，弄懂課文的主要內(nèi)容，然后通過(guò)閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題，作好標(biāo)記，以便于討論時(shí)提出。

二、討論式教學(xué)的方法和策略

1.同桌討論：這種討論方式又兼具了一幫一型的討論方式。一般說(shuō)來(lái)，同桌討論適用于動(dòng)動(dòng)腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)員就某一問(wèn)題展開(kāi)討論。同桌討論后，教師可隨機(jī)指定學(xué)員說(shuō)出他們的意見(jiàn)，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

2.小組討論：這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評(píng)。這種討論方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到“冷場(chǎng)”則可采取小組討論的方法。當(dāng)然，學(xué)生不是獨(dú)立地而是在小組中互相溝通，相互辯論，探討解決問(wèn)題的方法，達(dá)成共識(shí)。

3.全班討論：這種方式常常是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)員思考并在課堂上自由發(fā)表意見(jiàn)。班級(jí)討論能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然在學(xué)生討論過(guò)程中，并不是教師無(wú)事可做在一旁溜達(dá)，完全脫離學(xué)生，而是要通過(guò)插話提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去。在整個(gè)過(guò)程中教師要起到“穿針引線”的作用，同時(shí)運(yùn)用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)討論的進(jìn)一步深入。最后使學(xué)生在討論之后真正地提高聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)無(wú)障礙的目標(biāo)。

我認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。

4.優(yōu)化小組組合策略

要順利的開(kāi)展討論，增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)，小組成員的優(yōu)化組合是十分重要的。小組成員的數(shù)量一般控制在4-6人，人過(guò)少或過(guò)多都會(huì)影響討論質(zhì)量。在這些小組成員中要注意其性別、性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面差異，盡可能使之達(dá)到平衡。

5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

a.教給學(xué)生討論技能

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行“討論策略”的指導(dǎo)。如：教師首先要告訴學(xué)生討論的目的，要掌握什么并教學(xué)生如何傾聽(tīng)別人發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？等等。通過(guò)這些，學(xué)習(xí)由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)到找出繼續(xù)討論的話題。

b.教師精心準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

首先，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和教材的內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，最好是討論問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)該是引起學(xué)生興趣、好奇心和令人關(guān)注的問(wèn)題。

此外，討論點(diǎn)可以設(shè)在解決問(wèn)題的方法處，也可以設(shè)在易混易錯(cuò)的地方。

最后，留有創(chuàng)造思維空間。多問(wèn)一些讓學(xué)生探尋獲取知識(shí)方法的問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生思索“如何做”，“這樣做的依據(jù)是什么”，“其結(jié)果會(huì)怎樣”等問(wèn)題。

c.化零為整

問(wèn)題解決后可以請(qǐng)學(xué)習(xí)小組合作解答，某一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員回答不正確時(shí)，可以請(qǐng)其他小組成員補(bǔ)充。教師的語(yǔ)言也可以穿插其中，引起學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，形成小組的凝聚力。

6.調(diào)控策略

要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過(guò)提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

7.鼓勵(lì)策略

在討論過(guò)程中，一些學(xué)生的觀點(diǎn)遭到否定或譏諷，使其他人不敢大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生尊重別人，幫助別人，培養(yǎng)合作精神。同時(shí)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，對(duì)受嘲諷的觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心，最終能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。

三、討論式教學(xué)的成果

1.討論式教學(xué)提高了學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生可以在準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)自學(xué)方法，能在自學(xué)中把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)了解自己在哪些方面需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂上由于給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)討論和思考，在學(xué)生互動(dòng)中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于激發(fā)出思維火花，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、邏輯推理能力。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這門(mén)技術(shù)更精湛，藝術(shù)臻于完美，還需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]任文碩.討論式教學(xué)法的理論依據(jù)及運(yùn)用. 教學(xué)與管理，2001，9.

[2]喬伊斯，威爾.荊建華譯.豐富教學(xué)模式——一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012