和正剛 柴曉利

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的新產(chǎn)物，這種教學(xué)模式可以更有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師選取或錄制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻，組織學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，同時(shí)學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)和學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施 要點(diǎn) 視頻 網(wǎng)絡(luò)

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在鄭州市第五十一中學(xué)的實(shí)踐研究》（JCJYC

16250165）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0049-02

在信息化社會(huì)里，人們獲取信息的方式趨向于多元化，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合使教育更具有個(gè)性化，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念也開始在中學(xué)里應(yīng)用。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，受到了師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂將一個(gè)課題教學(xué)過程通常的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課上課下的部分翻轉(zhuǎn)，這就要求教師對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)，特別是課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、更有效的指?dǎo)，否則就容易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，起不到應(yīng)有的效果?；诖?，本文將就中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要點(diǎn)作以探析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，最初教師是為了幫助缺課的學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師首先制作了教學(xué)錄像，并將視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上供他們學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂上監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，并對(duì)他們學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。后來，免費(fèi)的可汗學(xué)院的建立將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步推向高潮，從而使其成為全球教育界研究的熱點(diǎn)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是皮亞杰的建構(gòu)主義理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，人們知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣自由地確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，我們可以將其分為知識(shí)接收和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生在課堂上接收教師講授的知識(shí)，在課下進(jìn)行練習(xí)和鞏固，從而做到知識(shí)的內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.教師角色翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受者。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能組織學(xué)生開展過多的自主交流活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂講授時(shí)間得到了很大的壓縮，教師有更多的時(shí)間組織學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的討論活動(dòng)。教師角色也由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者角色。

3.學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)

新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，必須為學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)進(jìn)度必須保持一致。然而，學(xué)生在課下利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)自己的情況來把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并利用社交軟件進(jìn)行交流互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就自己不理解的問題、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)體會(huì)等進(jìn)行交流，教師的任務(wù)則主要是收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況和興趣點(diǎn)開展生成性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、有效的視頻學(xué)習(xí)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的前提

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的態(tài)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)待教學(xué)視頻的態(tài)度直接影響到學(xué)習(xí)的努力程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。在現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)慣于教師在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。所以學(xué)生一旦離開了教師的安排，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控就會(huì)顯得手足無措、力不從心，甚至對(duì)視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白知識(shí)的獲取方式很多，教師講授僅僅是其中的一種，自己借助于網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)視頻內(nèi)容如果不理解可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并可以對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)進(jìn)行記錄，以供課堂討論，對(duì)自己學(xué)習(xí)中的收獲也可以與同學(xué)們一起分享。

2.提高教學(xué)視頻的制作質(zhì)量

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀的教學(xué)視頻和教學(xué)目標(biāo)相一致，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼具聲音、圖像，每段視頻的長(zhǎng)度在5分鐘左右。當(dāng)前中學(xué)生獲取信息的來源廣泛，教師只有提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻來源有兩種：一是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻，制作精美，更能夠吸引學(xué)生的興趣，但是可能與自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不夠一致；二是教師自己制作的視頻，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。每段視頻制作要能夠解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)完整。在視頻制作的過程中，教師可以利用PPT中的動(dòng)畫效果進(jìn)行播放，并利用錄屏軟件（如錄屏大師，屏幕錄像專家等）進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。如果需要可以添加視頻剪輯或教學(xué)實(shí)錄，提高教學(xué)的直觀性。最后利用視頻剪輯軟件（如愛剪輯、樂秀視頻編輯器等）對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行編輯。視頻教學(xué)具有可反復(fù)性的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行不斷修改，實(shí)現(xiàn)最完美的的呈現(xiàn)。錄制好的教學(xué)視頻可以保存下來反復(fù)使用，學(xué)校教師也可以建立起教學(xué)視頻庫(kù)，進(jìn)行資源共享。

3.增強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)的交互性

中學(xué)生更喜歡在交流中學(xué)習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)群體，相互激勵(lì)。視頻學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的不同之處在于缺乏同學(xué)之間的相互交流，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候不能夠及時(shí)得到他人的幫助，從而影響學(xué)習(xí)效果。為了彌補(bǔ)這個(gè)欠缺，可以通過兩類途徑來解決同學(xué)們之間的交流問題，一是利用學(xué)校自建平臺(tái)中的討論區(qū)進(jìn)行交流，二是利用社交軟件，如QQ群進(jìn)行相互交流。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)就會(huì)減少學(xué)習(xí)的孤單感。

三、課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)深入開展的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生在獲取任務(wù)、完成課下視頻學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行課堂交流。課堂交流工作當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用將得到充分的發(fā)揮。整個(gè)課堂交流可以包括“展示交流、合作質(zhì)疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)”等四個(gè)環(huán)節(jié)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，同學(xué)們之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)自己的成果展示可以提升學(xué)習(xí)自信心，獲得成功感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然后小組之間進(jìn)行合作探究，對(duì)各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生可以就某一個(gè)疑難問題展開深入探討，各組員對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，其他成員則可以提出自己不同的見解或者給出有益的補(bǔ)充，同學(xué)們?cè)谵q論中成長(zhǎng)、在評(píng)議中提高。這個(gè)環(huán)節(jié)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力，教師在這個(gè)階段要作為一個(gè)活動(dòng)的組織者，盡量不要在學(xué)生討論的時(shí)候給出所謂的“權(quán)威觀點(diǎn)”。民主平等的師生關(guān)系既是維持活動(dòng)順利開展的需要，又是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的需要。接下來是檢測(cè)提升環(huán)節(jié)。教師要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以更好地安排接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師所設(shè)計(jì)的問題要能夠反映本節(jié)課的主要內(nèi)容，問題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、開放性和全面性，力求全面準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后要對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)一節(jié)課的自主總結(jié)可以起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，可以進(jìn)一步固化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和積分獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

四、更新教育理念是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不斷提高的關(guān)鍵

1.對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)和教學(xué)模式的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，教師要實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。雖然說翻轉(zhuǎn)課堂從表面上看不再需要進(jìn)行上課，但是教師在整個(gè)教學(xué)過中的主導(dǎo)作用并沒有改變。一方面教師要接受教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，比如如何搜集自己需要的課程資源，如何錄制教學(xué)視頻，如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流等；另外一方面教師要接受教學(xué)模式的培訓(xùn)，比如如何將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生進(jìn)行討論，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展生成性教學(xué)等。從這個(gè)角度來說，教師的工作具有了更大的挑戰(zhàn)。在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)問題表達(dá)清楚，需要教師反復(fù)研讀教材，考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而才能控制好知識(shí)講授的節(jié)奏。視頻教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有學(xué)生的配合，教師在授課的過程中不能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，所以教師要根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的問題，在講解的時(shí)候作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)信息素養(yǎng)和上網(wǎng)習(xí)慣的教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課外提前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，通過學(xué)習(xí)建立起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便在課堂討論當(dāng)中進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要具有良好的上網(wǎng)習(xí)慣，決不能借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。中學(xué)生在日常生活中就經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)，他們對(duì)于軟件的使用并不陌生，但是對(duì)于如何通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜索，如何自主地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何與學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行溝通交流等方面還需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)教育[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。所以對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)上來。建設(shè)符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源并不是一蹴而就的過程，研究者更應(yīng)當(dāng)深入一線實(shí)踐，和教師一起參與到教學(xué)視頻的制作和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中來，從而取得教育教學(xué)改革的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳絲，喬愛玲.翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及國(guó)外實(shí)踐案例分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2017（14）

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究. 2015（06）