劉愛(ài)軍 劉娜 王曉娟

摘要：對(duì)小學(xué)生們適當(dāng)進(jìn)行一定的挫折教育當(dāng)屬我們小學(xué)教育實(shí)踐中必不可少的一項(xiàng)教育教學(xué)內(nèi)容。本文提出了進(jìn)行本項(xiàng)教育過(guò)程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。以此探討了小學(xué)教育實(shí)踐中的一個(gè)具體方面。

關(guān)鍵詞：挫折教育；經(jīng)驗(yàn)

俗話說(shuō)“溫室里生長(zhǎng)的花朵是經(jīng)受不起風(fēng)吹雨打的”，為此，在六年的小學(xué)教育過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)對(duì)小學(xué)生們適當(dāng)進(jìn)行一定的挫折教育，當(dāng)屬我們小學(xué)教育實(shí)踐中必不可少的一項(xiàng)教育教學(xué)內(nèi)容。本文試就這方面實(shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)談一些自己的看法和想法。

一、全面的小學(xué)教育實(shí)踐中挫折教育必不可少

現(xiàn)在的小學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始有了二胎子女的加入，然而從家長(zhǎng)們的角度看，絕大多數(shù)家庭的家長(zhǎng)們對(duì)于孩子仍然習(xí)慣于如對(duì)待獨(dú)生子女那樣的寵溺和嬌慣，最少也仍然理所當(dāng)然地堅(jiān)持了對(duì)于孩子呵護(hù)有加的養(yǎng)護(hù)習(xí)慣，很明顯，在這樣的生長(zhǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，絕大多數(shù)仍然屬于“溫室中的花朵”，明顯缺乏面對(duì)挫折的經(jīng)歷，這樣的孩子往往只適應(yīng)于在順境中生存和成長(zhǎng)，一旦遇到逆境甚至稍微遇到一些不如意，就可能使自己在順境中形成的正常成長(zhǎng)過(guò)程戛然中斷，或遭遇到重大損傷，或?qū)е轮卮髶p毀，而由于涉獵時(shí)代缺乏了面對(duì)挫折這個(gè)方面的教育實(shí)踐，遂幾乎是必然地造成了不少孩子在長(zhǎng)大成人的過(guò)程中甚至完全成人以后，往往會(huì)在自己的心理意識(shí)中深深地潛藏著一種非常危險(xiǎn)的認(rèn)知，就是一旦面對(duì)危機(jī)或阻礙，就完全認(rèn)為自己不可能頂?shù)米∵@些壓力，并把些許的危機(jī)和阻礙放大化，以至于可能將自己從小積累起來(lái)的一切成就迅速拋棄到一旁，讓自己一下子成為一個(gè)幾乎完全無(wú)用的廢人，甚至有極個(gè)別的人還可能因此墮落成為社會(huì)的罪人，做出令親者痛仇者快的事情來(lái)。

從我們所處的時(shí)代特征看，這是一個(gè)大發(fā)展大變革大變動(dòng)的時(shí)代，承受變化對(duì)于人生實(shí)踐來(lái)說(shuō)本質(zhì)上就是承受新的壓力，原有的自己適應(yīng)和熟悉的環(huán)境沒(méi)有了，面臨新的環(huán)境條件實(shí)際上就是面對(duì)了一種人生前進(jìn)路上的挫折，很多時(shí)候就需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)、適應(yīng)、體驗(yàn)和熟悉，就是要重新接受一份再教育了。

有鑒于此，我們的少年兒童在其最初的成長(zhǎng)過(guò)程中，有必要有意識(shí)地經(jīng)歷一定程度的挫折教育就是順理成章的事情了。

二、要特別注意到教育進(jìn)程的循序漸進(jìn)

挫折對(duì)于每一個(gè)個(gè)體的人尤其是成長(zhǎng)中的少年兒童來(lái)說(shuō)，其實(shí)是無(wú)所不在的，然而，如果是針對(duì)人的實(shí)際承受力而言，這些挫折明顯是會(huì)被劃分為不同等級(jí)的，有的挫折對(duì)于一般人而言算不得是什么大不了的事情，而有些挫折對(duì)于一般人而言就具有了普遍的壓力或壓迫意義，尤其有些挫折對(duì)于廣大的勞動(dòng)者階層或者工薪階層的成員而言，則是普遍承受不住的重大壓力或壓迫。我們?cè)?jīng)遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象，有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常都受到表?yè)P(yáng)，因?yàn)橐淮蔚谋憩F(xiàn)不好，受到老師的批評(píng)，都會(huì)一時(shí)接受不了，有的臉色都會(huì)變白，低頭不語(yǔ)；也會(huì)遇到經(jīng)常受到老師批評(píng)的同學(xué)，對(duì)于受到的批評(píng)，根本不把這件事放在心上?？梢?jiàn)，迫切需要進(jìn)行統(tǒng)一的教育教導(dǎo)來(lái)讓這些普通大眾初步擁有一定的抗壓或承受能力，其實(shí)就是對(duì)成長(zhǎng)中的人們給予挫折教育的實(shí)踐性前提。

而就人們抵抗壓力的承受度來(lái)看，也是分層次的，有的壓力輕而易舉就能扛過(guò)去，有的卻可能需要費(fèi)盡九牛二虎之力才有希望，還有的就可能無(wú)論如何也抵擋不住了，而我們的教育活動(dòng)所主要針對(duì)的，也應(yīng)當(dāng)是要適應(yīng)受教育者承受不同壓力的需要而施行的。

再?gòu)男枰獙?shí)施的挫折教育內(nèi)容來(lái)看，也因此就必須明確劃分為不同的層次。

層次得以劃分之后，教育的實(shí)施推進(jìn)也就自然會(huì)有了先后之分，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排也就成為必須給予刻意加以注意的一個(gè)要點(diǎn)了。

循序漸進(jìn)所要衡量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是孩子們頭腦思維中的實(shí)際承受能力。應(yīng)當(dāng)從他們身邊可能常見(jiàn)的一些事實(shí)性實(shí)踐開(kāi)始，漸漸讓他們首先在這些“意外”面前能夠形成比較習(xí)慣性的更為自覺(jué)的防范意識(shí)，緊接著就要在此基礎(chǔ)上開(kāi)始培養(yǎng)他們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待這些“意外”，不是嚇得慌亂或逃跑，而是要學(xué)會(huì)盡可能地鎮(zhèn)定下來(lái)，然后用積極的態(tài)度去對(duì)待這些“意外”，從而盡可能迅速地尋找到生意人應(yīng)對(duì)方法。同時(shí)，這些相關(guān)的教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上逐漸升華為一些模擬出來(lái)的全新場(chǎng)景，亦即一些已經(jīng)不會(huì)常在他們生活現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)卻有可能在將來(lái)某時(shí)某刻出現(xiàn)在他們身邊的現(xiàn)象事件，如此一步步深化發(fā)展下去，以達(dá)到對(duì)他們心態(tài)訓(xùn)練的鞏固和加強(qiáng)，直到達(dá)到我們挫折教育的終極目標(biāo)。

三、挫折教育既要注意在不經(jīng)意中進(jìn)行，也往往需要作一些刻意的設(shè)計(jì)

最基礎(chǔ)的教育實(shí)際上是所有學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都堅(jiān)持實(shí)施著的，這就是組織紀(jì)律性的教育。組織紀(jì)律性，說(shuō)到底是在規(guī)范人們的行為，讓受教育習(xí)慣于出讓自身的一些利益，以適應(yīng)更多人整體上集體行動(dòng)的需要，而出讓自身利益就是最初步最基礎(chǔ)的對(duì)于自身的一種挫折，這應(yīng)當(dāng)是毫無(wú)疑義的。像這樣的讓受教育者自身都意識(shí)不到的挫折教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是還會(huì)在不少地方能夠得到實(shí)現(xiàn)的，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀畴A段的檢測(cè)中沒(méi)有達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)的情況下如何對(duì)成績(jī)不理想的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)等等，也可以說(shuō)，是在同學(xué)們必然經(jīng)歷的日常生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中讓學(xué)生經(jīng)受到相關(guān)的挫折教育，這類安排應(yīng)當(dāng)可以全部歸類于“不經(jīng)意”間的安排。

除此之外，對(duì)于學(xué)生的挫折教育還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一些刻意的安排，這種安排的內(nèi)容往往應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)階段不一定會(huì)必然遇得上，而在將來(lái)的人生道路上往往很有可能遇到或相似面對(duì)的一些實(shí)踐性場(chǎng)景或問(wèn)題。例如，組織學(xué)生親身體驗(yàn)或至少是關(guān)注消防演習(xí)，向?qū)W生們介紹或演示例如小偷盜竊、強(qiáng)盜搶人騙人引誘小學(xué)生等相關(guān)情景的再現(xiàn)式演示等等，組織小學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)遵守交通安全規(guī)則，這些應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)是相當(dāng)普遍得到推廣的很多中小學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了的刻意安排類的學(xué)生挫折教育。

事實(shí)證明，公有這樣一些性質(zhì)上屬于“擦邊球”的挫折教育對(duì)于樹(shù)立小學(xué)生正確的人生觀仍然是遠(yuǎn)不夠完美的，因?yàn)檫@類挫折本身對(duì)于人生道路上的威脅并不是很關(guān)鍵或者說(shuō)并不是很重要的，它們一般來(lái)說(shuō)不會(huì)在人生前進(jìn)途中形成或產(chǎn)生足夠重大的極端性影響，因而我們實(shí)在需要在小學(xué)生的挫折教育實(shí)踐中刻意加入對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)壓力足夠大，因此更加有利于有效鍛煉到他們的意志力和決斷力與自信心的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目。當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)又需要我們充分注意到小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)際，不能在他們的心靈上造成過(guò)于暴力的不良影響，因此所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景一定要注重用更加充分的趣味性來(lái)沖淡項(xiàng)目中實(shí)際充斥的暴力性因子，以達(dá)到既培養(yǎng)了孩子們堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌的性格，又不會(huì)對(duì)他們的心理成長(zhǎng)形成任何不良的影響這樣一種理想的效果。

四、挫折教育的實(shí)踐最好能夠事先與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

挫折教育過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)施教內(nèi)容就是鼓勵(lì)，說(shuō)她是整個(gè)挫折教育的核心要求也絲毫不為過(guò)，由鼓勵(lì)來(lái)讓受教育者建立起應(yīng)有的信心，這是挫折教育所需要達(dá)到的最終教育目的。這是在刻意塑造孩子們一顆堅(jiān)定強(qiáng)大的自信心，是他們成長(zhǎng)前進(jìn)過(guò)程中不可或缺的一項(xiàng)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的結(jié)果非常重要的一點(diǎn)是要求得教育成果的完整性。為此，老師方面進(jìn)行的這種教育絕對(duì)有必要與孩子們的家長(zhǎng)之間形成有效的配合，通過(guò)積極的溝通與交流，首先需要在老師和家長(zhǎng)之間形成必要的充分理解，在此基礎(chǔ)上至少確保老師與家長(zhǎng)在對(duì)所有相關(guān)事件的處理方式上能夠取得一致看法，以求得孩子們的接受教育過(guò)程中的統(tǒng)一性和同一性。千百年來(lái)的教育實(shí)踐暢快證明，這種教育過(guò)程中的統(tǒng)一性和同一性對(duì)于孩子們形成正確而系統(tǒng)的世界觀是有著非常重要的實(shí)際作用的。

很明顯，在實(shí)施小學(xué)生挫折教育的實(shí)踐中，提前求得老師與家長(zhǎng)們之間的溝通交流并圖示獲得大家之間統(tǒng)一和同一的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是我們?cè)谛W(xué)校里實(shí)施小學(xué)生挫折教育實(shí)踐不可缺少的工作環(huán)節(jié)，舍此不能進(jìn)行有效有挫折教育實(shí)踐。

就目前的工作實(shí)踐看，與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通交流，非常重要的一點(diǎn)在于消除家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)校安排的挫折教育實(shí)踐之安全性的顧慮，很多家長(zhǎng)甚至老師們自己，對(duì)于在具體安排實(shí)施對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行的挫折教育實(shí)踐的時(shí)候，更多的會(huì)關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生群體的安全性保障，而往往會(huì)因此忽視挫折教育本身需要達(dá)到的效果和目標(biāo)，這往往是具體的挫折教育實(shí)踐難以獲得理想效果的重要前因。而這就又要求我們做老師的，必須更加細(xì)致謹(jǐn)慎地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)與安排，并在此基礎(chǔ)上把相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的和安排理由向家長(zhǎng)們?cè)斣敿?xì)細(xì)地介紹清楚，以求得家長(zhǎng)們的理解和支持。

與家長(zhǎng)們積極進(jìn)行溝通和交流的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭中現(xiàn)實(shí)存在的挫折性問(wèn)題，爭(zhēng)取能夠抓住相關(guān)的實(shí)踐案例，擇其適當(dāng)者作為學(xué)校挫折教育的具體實(shí)踐例證，采用公開(kāi)或隱其真實(shí)主角的不同方式，組織具體的實(shí)例教育，以此來(lái)促進(jìn)我們挫折教育實(shí)踐效果的推進(jìn)和延伸，以求達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)于挫折教育中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，暫時(shí)先試著論述以上幾點(diǎn)，挫折教育在我們當(dāng)前教育實(shí)踐中的重要性和必要性，以及相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些要點(diǎn)，有哪些具體經(jīng)驗(yàn)是值得推廣堅(jiān)持的，又存在哪些具體問(wèn)題需要進(jìn)一步認(rèn)真加以研討解決，都還有很多的課題在等待我們一一去進(jìn)行破解。