劉文杰 馬宏偉

摘要：社會(huì)學(xué)家A.羅賓在《喚醒心中的巨人》一書(shū)中寫(xiě)道：“每個(gè)人身上蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人等著我們來(lái)喚醒。”對(duì)于后進(jìn)生的落后、失敗，作為教育者應(yīng)該明白他們只是暫時(shí)落后的“烏龜”，不是一成不變的?！皶簳r(shí)”與“永久”是相對(duì)的，也是可以轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：適度；正面評(píng)價(jià)；激發(fā)；學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)今學(xué)校中，一般教師們對(duì)優(yōu)等生百般呵護(hù)，在他們的周?chē)錆M(mǎn)了掌聲和鮮花；而后進(jìn)生則被批評(píng)和責(zé)罵所包圍。教育者要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有著幾乎相同的自我效能，無(wú)論他本人意識(shí)到與否。不僅要讓優(yōu)者更優(yōu)，還應(yīng)該要喚醒后進(jìn)生潛在的自我效能，使其發(fā)揮才能，讓其能戰(zhàn)勝自我，從失敗的陰影中走出來(lái)。社會(huì)學(xué)家A.羅賓在《喚醒心中的巨人》一書(shū)中寫(xiě)道：“每個(gè)人身上蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人等著我們來(lái)喚醒?！睂?duì)于后進(jìn)生的落后、失敗，作為教育者應(yīng)該明白他們只是暫時(shí)落后的“烏龜”，不是一成不變的?！皶簳r(shí)”與“永久”是相對(duì)的，也是可以轉(zhuǎn)化的。很多大科學(xué)家、實(shí)業(yè)家在小學(xué)成績(jī)并不理想，但由于自己的努力，最后都成為有很大成就的成功者！作為教育者應(yīng)從以下幾方面讓后進(jìn)生的落后成為暫時(shí)的而不是永久的現(xiàn)象。

一、盡量“寬容”不要“急躁”

比海洋寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心胸。然而，并不是所有人的心胸都寬廣。作為教育者必須要心胸廣闊、對(duì)學(xué)生要有寬容之心。這樣才能胸襟坦蕩、態(tài)度謙和，才能“憂(yōu)學(xué)生之憂(yōu)，樂(lè)學(xué)生之樂(lè)”，給學(xué)生帶來(lái)寬松的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教師有親切感。

我所教的閆同學(xué)，他常常在美術(shù)課上插嘴，講廢話(huà)。對(duì)他的錯(cuò)誤，我不知苦口婆心教育過(guò)多少次。有一次，他又在上課時(shí)講廢話(huà)，我看見(jiàn)后立刻把他叫到辦公室問(wèn)話(huà)。他不但不認(rèn)錯(cuò)，反而為自己辯解。我氣得就說(shuō)：“你再這樣，就把你鎖辦公室去！”他仍然堅(jiān)持不承認(rèn)錯(cuò)誤。我立刻意識(shí)到自己的行為是一種急躁的表現(xiàn)，一味嚴(yán)厲呵斥，窮追不舍，那只能事與愿違，產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，不利于其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。于是我搬來(lái)椅子，讓他坐下，讓他冷靜一下，給他一段反思的時(shí)間。其后在我的耐心教導(dǎo)下，他終于認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，并愿意改正錯(cuò)誤。因此教育者必須具備寬容之心。但寬容并不是縱容，寬容之中有嚴(yán)肅的批評(píng)和更嚴(yán)格的要求。寬容是等待時(shí)機(jī)，掌握火候，是給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的時(shí)間。寬容會(huì)使教育者耐心等待，細(xì)致分析，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的最佳方法。教育的藝術(shù)和技巧就是在這樣的情況下體現(xiàn)出來(lái)的。

二、多多“贊美”，切忌“打擊”

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉.詹姆斯的最重要發(fā)現(xiàn)是“人類(lèi)本性中最深刻的渴求就是得到贊美”。作為正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們身上有著這樣、那樣的不良習(xí)性和弱點(diǎn)是難免的，適當(dāng)?shù)?、?shí)事求是地贊美他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于課堂管理將起到事半功倍的效果。讓我們“把口氣變得再平和些，讓激勵(lì)贊美的語(yǔ)言再多些?！币虼?，我們教師不能總把眼光停留在學(xué)生的不足之處，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，贊美是最好的禮物，毫不夸張地講，一次稱(chēng)贊會(huì)增加一點(diǎn)學(xué)生的自信，甚至可能改變其一生。相反，不合時(shí)宜的批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，甚至可以毀掉一個(gè)學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)于我們教育者來(lái)說(shuō)是贊美的富有者，只要我們不吝惜，就可以隨時(shí)送出這份美好的禮物，這樣就在不知不覺(jué)中激發(fā)出了后進(jìn)學(xué)生的自我效能，達(dá)到事半功倍的結(jié)果，這在我的實(shí)際工作中屢試不爽。

“不以失敗論英雄”這句話(huà)不能僅僅掛在口頭上，不管一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，我們都要關(guān)注他 ，不能一看到學(xué)生的缺點(diǎn)，就加以批評(píng)。這樣可能會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。也可能讓這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒。故而，一個(gè)成績(jī)?cè)俾浜蟮膶W(xué)生，我們也要找出他的“閃光點(diǎn)”而加以贊美。從而增強(qiáng)他們的自信心。字寫(xiě)的好，贊美他；體育好，贊美他；插嘴，贊美他反應(yīng)敏捷，同時(shí)指出適時(shí)回答就更好了，從而增強(qiáng)他們的自信心。

我的學(xué)生中有一位名叫小高的同學(xué)。在小學(xué)時(shí)他就是有名的“搗蛋鬼”，到了預(yù)備班更是變本加厲。上課經(jīng)常講話(huà)，作業(yè)潦草完事，經(jīng)常中午不見(jiàn)人影。經(jīng)過(guò)調(diào)查原來(lái)他在踢足球，放學(xué)后也喜歡踢，由此作業(yè)常常馬馬虎虎，敷衍了事，甚至不做，導(dǎo)致成績(jī)每況愈下。我?guī)状握宜勑?，但總不?jiàn)起色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我主動(dòng)聯(lián)系體育教師問(wèn)他的體育成績(jī)，體育教師說(shuō)他的體育很好，尤其是足球踢得不錯(cuò)。于是，我就在課堂上利用一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他加以表?yè)P(yáng)。以后我又讓他擔(dān)任體育課代表，讓他把愛(ài)好和責(zé)任結(jié)合起來(lái)。從此他不僅課上、課下變得有紀(jì)律，而且上課態(tài)度和完成作業(yè)也改善很多。就這樣，他逐步改正以往的壞習(xí)慣，成績(jī)一天天進(jìn)步了。在七年級(jí)下半學(xué)期，做了體育委員，并在中考時(shí)考入重點(diǎn)高中。試想如果當(dāng)時(shí)我一味批評(píng)他，只能壓抑他潛在的自我效能，肯定沒(méi)有這么圓滿(mǎn)的結(jié)局。贊美可以讓表現(xiàn)好的同學(xué)更加充滿(mǎn)自信心，勇往直前。贊美同樣也可以讓后進(jìn)生不再自卑，把暫時(shí)的失敗化為動(dòng)力去換取明天的成功。贊美是一門(mén)藝術(shù)，讓我們教育者很好地利用它來(lái)喚醒學(xué)生隱藏的效能，發(fā)揮出連他本人都想象不出的才能。

三、加大“輔導(dǎo)”避免“刺激”

學(xué)校中往往有這樣一些學(xué)生。他們從不搗亂紀(jì)律，作業(yè)按時(shí)完成，但正確率不高。對(duì)于這些學(xué)生光靠寬容，贊美還是不夠的。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)多加輔導(dǎo)。如果這些學(xué)生沒(méi)有得到教師的充分關(guān)懷和更多的輔導(dǎo)，那么他們就會(huì)得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太濃。我總是從他們的練習(xí)中找出他們不懂的地方，然后進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，直到他們理解為止。我經(jīng)常讓這些學(xué)生上黑板板書(shū)，從而了解他們的不足之處，然后進(jìn)行公開(kāi)的輔導(dǎo)，也會(huì)收到很大的成效。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免用語(yǔ)言刺激學(xué)生，如“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不知道”、“這些問(wèn)題我都講過(guò)好幾遍了”、“這個(gè)題我剛才都講過(guò)了，你怎么還不會(huì)？”“你上課聽(tīng)講了沒(méi)有”，諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)會(huì)打擊學(xué)生的積極性。例如我第所帶班級(jí)有一位小褚同學(xué)，他在周記中寫(xiě)道：“我不再象以前那么討厭數(shù)學(xué)了，我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)教師，每當(dāng)我做錯(cuò)題目時(shí)，哪怕最簡(jiǎn)單的地方，她都會(huì)耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，直至我徹底地理解為止?！币郧八臄?shù)學(xué)成績(jī)一直不好，她對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。此后，他從恐懼中解脫出來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生濃厚的興趣，成績(jī)開(kāi)始蒸蒸日上。

只要我們教育者相信學(xué)生的失敗、落后、不良習(xí)性都是暫時(shí)的，他們的自我效能是一直存在的。我們就會(huì)有信心，并花精力去喚醒他們的種種潛在的效能，改變他們暫時(shí)的落后，那么他們就有機(jī)會(huì)發(fā)揮潛能，從落后的“烏龜”變成領(lǐng)跑的“兔子”。作為教育者，我們有責(zé)任發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的自我效能，讓學(xué)生暫時(shí)的落后，不要變?yōu)橛谰玫穆浜螅優(yōu)槊魈斓某晒Γ?/p>