李莉

摘要：本文通過對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的梳理，就近二十年國內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究情況進行了綜合，歸納，并對國內(nèi)相關(guān)研究進行了評述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是衡量學(xué)生心理健康水平的一條重要標(biāo)準，對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展有重大影響。教育教學(xué)實踐也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)進步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，影響其身心健康的重要因素。從20世紀90年代起，我國學(xué)者在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域開始了對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的大量研究。本文對其作簡要的述評。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究

1. 總體水平

國內(nèi)研究者多采用調(diào)查研究的方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行研究，選取特定的研究對象，通過量表或問卷進行測試，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，了解總體水平。到目前為止，國內(nèi)已有的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體現(xiàn)狀和發(fā)展水平不盡相同。

戴玉紅（1997）通過問卷調(diào)查法對廣州市中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r進行了研究，結(jié)果表明小學(xué)3—6年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級達到中等，優(yōu)秀率只有1.86%，遠低于全國的理論水平。徐亞青（1998）在上海市某小學(xué)進行小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，二年級小學(xué)生有43.03%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)。邵紅（1999）對烏魯木齊市某小學(xué)進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示各年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力分布大致呈正偏態(tài)分布，處在中上等（35.2 %）及優(yōu)等（12.9 %）學(xué)生所占百分比明顯高于中等（13.8 %）及差等（ 2.2 % ）學(xué)生，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力總體水平較高。楊廣興，幺青（2000）通過問卷調(diào)查法對天津市某校三、五年級小學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，三年級的平均等級為3.39，五年級平均等級為3.57，優(yōu)秀等級7.54%。研究認為小學(xué)生三五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平相當(dāng)良好。楊雪梅（2001）對四川省達州市小學(xué)二至四年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級在2.86---2.31之間?？傮w水平較低。白晉榮，劉貴文等（2002）對石家莊市288名小學(xué)生采用問卷調(diào)查法進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生總體學(xué)習(xí)性水平比常模高很多。王斌（2003）選取蘇州市三所小學(xué)四五年級學(xué)生為研究對象，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）進行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況良好。田瀾（2004）以重慶市某小學(xué)四五年級為研究對象，進行調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示四五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良率分別為36.7%、38.6%。李玲，李輝，廖全明，沐偉（2005）對昆明市小學(xué)生進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良率達到42.8%，水平較低。趙桂鳳（2006）以北京市某城區(qū)小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行研究，結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平處于中等水平的所占比例較大。涂芳（2007）對湖北省咸寧市某校小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，所測學(xué)生整體的適應(yīng)性好于全國總體情況。孟萍（2013）對天津市三所小學(xué)318名小學(xué)一年級生進行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體較好，中等及以上適應(yīng)水平的分布高于全國常模。劉曼曼（2014）對開封市某學(xué)校低年級小學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，30%低年級小學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。

2.發(fā)展特點

到目前為止，對于我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體發(fā)展趨勢，研究者們的研究結(jié)論不盡相同，尚沒有形成完整、統(tǒng)一的研究結(jié)論。

戴育紅（1997年）研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平隨年級呈逐漸上升趨勢。歐朝暉（2007）研究認為，五年級學(xué)生要優(yōu)于四年級學(xué)生。聶衍剛，劉毅（2004）研究認為四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于三年級。

邵紅（1999年）的研究認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平隨年級的增高而呈現(xiàn)下降的趨勢。一年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最高，四年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平降到最低。楚大生，劉冠盛，劉治安，劉彩華等（2000）研究認為，小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平要好于五年級學(xué)生。楊雪梅，葉俊（2001年）研究結(jié)果顯示，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平要好于三四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。田瀾，劉志東，戴海英（2004年）研究認為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展趨勢是隨年級升高而下降。

3.性別差異

眾多研究者的調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平存在性別差異，但這種差異是否顯著，不同學(xué)者的研究結(jié)論有所不同。

徐速（2001）郭楚如、吳澤敏（2003）王斌（2003年）聶衍剛、劉毅（2004）田瀾（2004）付麗麗（2010）曾愛莉（2011）研究結(jié)果表明，從總體看，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平上存在著顯著的性別差異，女生普遍優(yōu)于男生。而王佩丹、郭楚如、林勇強（2004）對小學(xué)二年級男女學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性三維度中的生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面男生顯著優(yōu)于女生。

戴育紅（1997）歐朝暉（2007）羅麗霞（2012）等研究認為學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平男生略低于女生，但男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平差異并不顯著，不存在明顯的性別差異。白晉榮，劉桂文，趙笑梅，張杉杉（2002年）的研究結(jié)果表明，除了“聽課方法”這個因素外，男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性其他因素上均不存在顯著的性別差異。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究

白晉榮（2002年）對河北省石家莊市小學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究結(jié)果認為，家庭環(huán)境是小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各影響因素中最大的影響因素。林國珍（2004年）的研究結(jié)果也支持此觀點。聶衍剛（2004年）的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境因素是對不同學(xué)校學(xué)生最具有普遍性的影響因素。凌輝（2002年），通過對86名小學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍、家庭成員相處的模式、家長的受教育程度及職業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)業(yè)成效產(chǎn)生非常大的影響。曾琦（1997），李大維（2013）尤國金等研究者也做了相關(guān)研究。李秀芳，楊曉青（1997）采用AAT測驗以上海市怒江市特殊家庭學(xué)生為研究對象，研究結(jié)果顯示，親子關(guān)系對孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。歐朝暉（2007）采用臺灣學(xué)者陳英豪、林正文和李坤崇編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》對上海市靜宜區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了調(diào)查研究。結(jié)果表明家庭經(jīng)濟情況、父母文化程度等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。賈梅（2007）主要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，年齡和性別，與父母的交流情況，父母的文化程度和與父母的交流對學(xué)習(xí)適應(yīng)性與提升能力的影響，父母對學(xué)習(xí)的態(tài)度和與父母的交流對學(xué)習(xí)適應(yīng)性與提升能力的影響幾個方面進行了分析。

魏麗華，石運芝（2002）研究認為教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力、學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素。趙笑梅（2005）對教學(xué)模式對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響進行了研究。王紅日 （2012）研究教師因素與小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響關(guān)系。丁國芳（2000）采用問卷調(diào)查對天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)五年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)。田瀾（2002）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有關(guān)。徐速（2001）采用問卷調(diào)查法研究自我控制水平與小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，研究結(jié)果表明：自我控制與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著密切的關(guān)系。房安榮研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間管理及學(xué)習(xí)情景敏感性有關(guān)。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)研究

葛明貴，楊永平（1997）以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，采用實驗法進行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練研究。研究表明，在小學(xué)階段進行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練能夠較好地促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心的發(fā)展，對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了積極的影響。張履祥（2000）以小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，采用實驗法研究了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效應(yīng)。研究證明，在小學(xué)階段開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課具有可行性和必要性。郭春海（2000）通過研究認為，教師可以通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。徐速（2001）通過自我控制與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，提出教育者可以通過訓(xùn)練增強學(xué)生的自我控制能力，以提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。張潛，李祚山，赫紅等（2002年）研究通過改變教師觀念，教師運用積極評價語言，加強學(xué)校和家庭溝通等培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。任碧翔（2003年）從理論和實踐層面探討了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的途徑和方法。耿向紅（2003）以北京市石景山區(qū)小學(xué)生為研究對象，采用調(diào)查法和自然實驗法對實驗班學(xué)生進行為期一學(xué)年實驗。結(jié)果表明，有效的學(xué)校教育措施可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。田瀾（2004年）羅麗霞（2012）對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的進行教育干預(yù)實驗研究。鄭勇軍等（2007）提出可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

四、小結(jié)

通過對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究相關(guān)文獻的整理、總結(jié)和分析，本研究認為國內(nèi)外研究者關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究主要存在以下幾方面的特點及問題：

1.國外研究者及國內(nèi)80年代末研究者們主要研究的是學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難問題，以問題和個別為關(guān)注點，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)主題研究較少。自20世紀90年代以來，國內(nèi)研究學(xué)生適應(yīng)性的文章逐漸增多，以華東師范大學(xué)周步成等人修訂《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》為起點，研究者們將相關(guān)研究主題歸總到學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一主題。90年代末至2000年初這十年間，以戴育紅、田瀾為代表的研究者們多采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》對中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行調(diào)查研究。眾多研究者多采用定量研究的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進行研究，多以數(shù)據(jù)作為唯一的分析依據(jù)，結(jié)論是建立在對總體或各分因素數(shù)據(jù)的相對分值上進行分值的大小比較之后進行分析，得出結(jié)論。數(shù)據(jù)是客觀的，但對于因素分析及培養(yǎng)措施有其局限性，尤其是對于小學(xué)生。

2.我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究結(jié)果存在著差異性。綜合眾多研究文獻，分析對比后發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平在不同時期、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校甚至不同班級上都存在差異。對于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點和趨勢，研究者們的研究結(jié)果大相徑庭，存在爭議。對于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在性別差異，研究者們沒有形成統(tǒng)一結(jié)論。本研究認為這也正是雖經(jīng)過大量的研究，到目前為止，研究者們無法總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平、特點及發(fā)展趨勢，并形成統(tǒng)一研究結(jié)論的重要原因。可見，不同地區(qū)的研究現(xiàn)狀對于其他地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平具有的預(yù)測意義不大。

3.綜合眾多研究可見，學(xué)生自身因素，學(xué)校管理方式、教師教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、家庭、社會環(huán)境都會對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生不同的影響。但各方面因素隨著研究對象的年齡階段、學(xué)校類型等不同而影響作用大小不一。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，很多影響因素的研究結(jié)論對于采取培養(yǎng)措施并沒有較多的可操作性參考，比如，父母的受教育程度、婚姻狀況、經(jīng)濟收入等家庭因素。因為父母的受教育程度、收入情況一時都很難改變，婚姻狀況更是不由人控制。在教育教學(xué)實踐工作中，學(xué)校，教師對此可干預(yù)的作用有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)研究，主要以實驗法為主要研究方法，缺乏對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體培育措施。本研究認為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性實驗研究受干擾的因素較多，所以相關(guān)研究或是集中于宏觀意義上的具有普遍性的理論構(gòu)建和指導(dǎo)，或是過于具體的的內(nèi)容、途徑，因此迫切需要將理論成果為實際工作所用的，從本區(qū)教育教學(xué)實踐關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實際發(fā)展?fàn)顩r及現(xiàn)實存在的問題，選擇更具有針對性和實效性的途徑、方法和措施。

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