郭麗娜

摘要：以北京一所中學(xué)549名中學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法探討中學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)、社會(huì)支持的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生的主觀幸福感、正性情感及負(fù)性情感在年級(jí)、家庭撫養(yǎng)、是否班干部上差異顯著，在性別上無(wú)顯著差異；（2）中學(xué)生大五人格、社會(huì)支持與主觀幸福感相關(guān)顯著，并且大五人格、社會(huì)支持可以很好地預(yù)測(cè)其主觀幸福感；（3）中學(xué)生的社會(huì)支持在大五人格外傾性、開(kāi)放性、友善性、神經(jīng)質(zhì)和主觀幸福感之間均起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；人格特質(zhì)；社會(huì)支持；中介作用

一、問(wèn)題提出

本研究試圖探討人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，從而了解人格對(duì)主觀幸福感影響的內(nèi)在機(jī)制，并確定人格是如何通過(guò)社會(huì)主持影響主觀幸福感的。本研究有助于對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生機(jī)制的了解，為中學(xué)開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生主觀幸福感水平提供必要的理論指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象及方法

（一）被試的選取

本研究對(duì)北京市某中學(xué)初、高中學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。正式測(cè)量共發(fā)放問(wèn)卷594份，回收594份，回收率100%。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷549份，回收率92.4%。回收后對(duì)問(wèn)卷錄入和整理，得出研究對(duì)象的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1、青少年主觀幸福感量表

主觀幸福感量表采用張興貴2003編制的生活滿(mǎn)意度量表和E D Diener等人編制的快樂(lè)感量表。其中，生活滿(mǎn)意度量表包括學(xué)校、學(xué)業(yè)、友誼、家庭、環(huán)境和自由滿(mǎn)意度6個(gè)維度共36個(gè)項(xiàng)目，量表采用7級(jí)計(jì)分制，每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目最低分為1分，最高分為7分，得分介于0-252分之間，分?jǐn)?shù)越高，表面生活滿(mǎn)意度越高。該量表的內(nèi)部一致性新都介于0.87-0.93之間，總量表和各分量表的間隔一月的穩(wěn)定性新都介于0.80-0.85之間。探索性因素分析研究發(fā)現(xiàn)，6個(gè)因素的方法累積貢獻(xiàn)率為49.54%，結(jié)構(gòu)效度良好?？鞓?lè)感由正性情感和負(fù)性情感組成，分別有6個(gè)和8個(gè)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目最低分為1分，最高分為7分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明正性情感或負(fù)性情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈，已有研究表明，該量表具有較好的信度和效度。

2、社會(huì)支持評(píng)定量表

采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），共10個(gè)條目，評(píng)分為4個(gè)維度，即客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度和總分。考慮到中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改，第4、6、7題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5、6、7題中的“夫妻”改為“戀人”，同時(shí)刪去第5題中“女兒”一欄；對(duì)修改后的量表進(jìn)行了小樣本相隔3周的重測(cè)，結(jié)果表明，10個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)為0.71-0.92之間，重測(cè)信度較好。

3、大五人格簡(jiǎn)式量表

該量表以Costa等人（1992）的大五人格簡(jiǎn)式量表（NEO Five-Factor Inventory NEO-FFI）為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂。各因子由12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共有60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)等級(jí)，從“十分不贊同”到“十分贊同”。五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.86，0.81，0.77，0.68，0.73。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù)，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、中介分析等。

三、研究假設(shè)

1. 中學(xué)生主觀幸福感存在人口學(xué)差異。

2.主觀幸福感、社會(huì)支持、人格特質(zhì)各指標(biāo)存在顯著相關(guān)。3.將社會(huì)支持作為中介變量所建立的模型可接受。

四、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生主觀幸福感的基本狀況描述

1、中學(xué)生主觀幸福感及各個(gè)維度在年級(jí)上的差異

年級(jí)因素在中學(xué)生主觀幸福感總分上比較發(fā)現(xiàn)，初二年級(jí)>1+3年級(jí)>初一年級(jí)>高一年級(jí)>高二年級(jí)；經(jīng)多重比較分析，年級(jí)差異顯著（p<0.05），初中各年級(jí)主觀幸福感總分顯著高于高中各年級(jí)（p<0.05），初一與初二年級(jí)主觀幸福感總分差異顯著（p<0.05），1+3年級(jí)與初一、二年級(jí)主觀幸福感總分差異不顯著（p>0.05），高中年級(jí)間主觀幸福感總分差異不顯著（p>0.05）；初一年級(jí)正性情感得分顯著低于初二南極，且差異顯著（p<0.05），初二年級(jí)正性情感得分顯著高于初一、高一和高二學(xué)生（p<0.05），其他年級(jí)間正性情感得分差異不顯著（p>0.05）；初二學(xué)生負(fù)性情感顯著低于初一和高二學(xué)生（p<0.05），其他年級(jí)間負(fù)性情感差異不顯著（p>0.05）。

2、中學(xué)生主觀幸福感及各個(gè)維度的家庭撫養(yǎng)差異

家庭撫養(yǎng)因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異顯著（p<0.05），經(jīng)多重比較分析，父親單獨(dú)撫養(yǎng)的中學(xué)生顯著低于父母共同撫養(yǎng)及母親單獨(dú)撫養(yǎng)的學(xué)生主觀幸福感（p<0.05）。

3、中學(xué)生是否為班干部的主觀幸福感及各個(gè)維度的得分比較

班干部因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異顯著，身為班干部的學(xué)生得分顯著高于非班干部學(xué)生（p<0.05）。

4、中學(xué)生性別因素的主觀幸福感及各維度的得分比較

性別因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異不顯著（p>0.05）。

（二）中學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系

1、相關(guān)分析

對(duì)不同人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析得知：大五人格的外傾性、開(kāi)放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性與主觀幸福感總分及各維度有較高的正相關(guān)（p<0.01），神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感及其各維度有較高的負(fù)相關(guān)（p<0.01），社會(huì)支持總分及各維度與主觀幸福感有較高的正相關(guān)（p<0.01），如下表顯示。

2、回歸分析

使用多元線(xiàn)性回歸分析對(duì)人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)一步分析表明：以大五人格、社會(huì)支持及各維度為預(yù)測(cè)變量，以主觀幸福感為因變量進(jìn)行分析，可以看出，該回歸方程有效（F=68.661，p<0.01），預(yù)測(cè)變量神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開(kāi)放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性、主觀支持、客觀支持與對(duì)支持的利用度進(jìn)入回歸方程，回歸系數(shù)顯著，這說(shuō)明大五人格和社會(huì)支持可以解釋主觀幸福感，解釋率為51.6%，結(jié)果表明，中學(xué)生大五人格和社會(huì)支持可以很好地預(yù)測(cè)其主觀幸福感。

3、中介分析

由上述所得各變量間的相關(guān)、回歸分析結(jié)果，可進(jìn)行變量間的中介關(guān)系檢驗(yàn)。以中學(xué)生大五人格各因子為自變量，社會(huì)支持總分為中介變量，中學(xué)生主觀幸福感總分為因變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如下圖所示。

中介模型（ mediation model）采用Hayes（2013）編寫(xiě)的SPSS PROCESS 宏程序插件中的模型進(jìn)行檢驗(yàn)。其回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)采用Bootstrap 方法（重復(fù)抽樣5000 次）進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。若95%偏差校正的置信區(qū)間（95% CI）不包含0，則表示變量的部分中介效應(yīng)顯著。

Bootstrap 方法可以克服傳統(tǒng)的逐步檢驗(yàn)法和Sobel 檢驗(yàn)法在處理小樣本量，或者變量為非正態(tài)分布時(shí)統(tǒng)計(jì)效力不佳的缺點(diǎn)，并且能有效地解決變量可能存在的測(cè)量誤差及多重中介模型的問(wèn)題（張涵，康飛，2016）。

五、討論

（一）中學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀

首先，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生的主觀幸福感較高，這與已有研究結(jié)果一致。研究者認(rèn)為這是學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境的產(chǎn)物。關(guān)于主觀幸福感的年齡差異研究發(fā)現(xiàn)，20歲左右是主觀幸福感的高峰期，隨后呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。其次，從身心特點(diǎn)來(lái)看，處于青少年期的中學(xué)生一方面逐步提升的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展，有著豐富而敏銳的自我體驗(yàn)，而且勇于嘗試，可以敏銳地覺(jué)察到自己潛力的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和擴(kuò)展；另一方面身體狀況多處于生命周期的最高點(diǎn)，精力比較充沛，健康水平也較高，從而主觀幸福感的整體水平也較高。而且，人們呢經(jīng)濟(jì)生活水平不斷提高，不僅能為青少年的健康發(fā)展提供充裕的物質(zhì)支持，而且也能在精神上為青少年提供支持，如我國(guó)不斷建立的各種保護(hù)青少年的法律法規(guī)，充分保證青少年的各種權(quán)益；如由于家長(zhǎng)對(duì)教育有了更多的認(rèn)知，能為孩子創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由和寬松的空間，子女也能較為充分的享受到父母的關(guān)愛(ài)和支持，從大的社會(huì)環(huán)境或小的家庭環(huán)境方面，都能為青少年的健康成長(zhǎng)提供充分的物質(zhì)保障和心理支持。

其次，年級(jí)間的主觀幸福感存在顯著的性別差異，其中初中年級(jí)的主觀幸福感總分較高，初二年級(jí)為最高。對(duì)于不同年級(jí)所處的處境和特點(diǎn)不同，生活環(huán)境的變化對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的生活事件，對(duì)青少年的生活滿(mǎn)意度具有決定性的影響。初中學(xué)業(yè)壓力相比較高中年級(jí)比較輕，而初一學(xué)生由于新進(jìn)入一所中學(xué)，還不能很好的適應(yīng)初中的環(huán)境和生活，因此比初二學(xué)生體驗(yàn)到更少的主觀幸福感和正性情感及更多的負(fù)性情感；1+3年級(jí)作為我校初、高中銜接的特殊年級(jí)，比高中年級(jí)體驗(yàn)到了較高的主觀幸福感，這可能與我校在本年級(jí)無(wú)論從課程還是德育方面都給予了豐富的資源有關(guān)，學(xué)生在這個(gè)年級(jí)可以獲得更大的成長(zhǎng)空間。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習(xí)和沉淀后，逐步掌握了初中學(xué)習(xí)的方法，交往到更多的同伴，升學(xué)壓力也相對(duì)較小，所以有更大的主觀幸福感，體驗(yàn)到更大的正性情感和更少的負(fù)性情感；高二學(xué)生即將面臨高考，因此主觀幸福感得分較低，而高二學(xué)生由于進(jìn)入青年初期，個(gè)性漸趨封閉內(nèi)隱，也更趨于理性和現(xiàn)實(shí)，因此體驗(yàn)到更少的正性情感和較多的負(fù)性情感，需要對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行相關(guān)的教育和指導(dǎo)。

家庭撫養(yǎng)因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異顯著，這與以往研究結(jié)果一致。單獨(dú)撫養(yǎng)的中學(xué)生顯著低于父母共同撫養(yǎng)及母親單獨(dú)撫養(yǎng)的學(xué)生主觀幸福感，說(shuō)明父母對(duì)孩子的共同撫養(yǎng)能夠讓孩子感受到更大的主觀幸福感，而母親在孩子主觀幸福感的影響上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父親的影響。這可能是因?yàn)槟赣H作為孩子安全感的重要他人，從生活上能夠給予孩子更大的幸福感受，讓孩子從心底感受到滿(mǎn)足。

曾經(jīng)做過(guò)班干部的學(xué)生相比較未做過(guò)班干部的學(xué)生，能夠體驗(yàn)到更大的主觀幸福感和正性情感及更少的負(fù)性情感，這與預(yù)想也是一致的。做過(guò)班干部的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、組織能力，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)和同伴的肯定，因此不難理解會(huì)有較大的主觀幸福感和正性情感及更少的負(fù)性情感，而且現(xiàn)在學(xué)校一般會(huì)對(duì)班干部進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，而且學(xué)生也有更多與老師溝通的機(jī)會(huì)和渠道，因此會(huì)比未做過(guò)班干部的孩子更感到幸福。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感不存在顯著的性別差異，這與國(guó)內(nèi)外一些研究結(jié)果一致。但總體來(lái)看，目前關(guān)于主觀幸福感的性別差異的研究無(wú)論在任何年齡群體都沒(méi)有得到很一致的結(jié)論。也許正如Fujita等所言，女性群體有著更多的極端情感體驗(yàn)，但是由于女性在體驗(yàn)到更多強(qiáng)烈的積極情感的同時(shí)也體驗(yàn)到了更多更強(qiáng)烈的消極情感，兩者相互平衡，故從整體上來(lái)看，主觀幸福感沒(méi)有出現(xiàn)明顯的性別差異。具體原因仍需進(jìn)一步的驗(yàn)證。

（二）中學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系情況

研究顯示，中學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)顯著，外傾性、開(kāi)放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性與主觀幸福感總分及各維度有較高的正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感及其各維度有較高的負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致。對(duì)于人格與主觀幸福感的關(guān)系，Gray用氣質(zhì)的差異來(lái)解釋?zhuān)岢隽饲楦幸赘行岳碚?，該理論認(rèn)為個(gè)體主觀幸福感的差異主要是由兩個(gè)基本的腦動(dòng)力系統(tǒng)的差異造成的。Costa McCrae也用氣質(zhì)的差異得出結(jié)論，認(rèn)為外傾性、開(kāi)放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性與神經(jīng)質(zhì)分別對(duì)積極和校級(jí)情感的敏感性不同，可能是由神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)所決定的。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的人格特質(zhì)通過(guò)社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用。不同人格特質(zhì)的個(gè)體獲得的社會(huì)支持不同，在社會(huì)中得到的支持也相對(duì)不同，對(duì)支持的利用度也不同，從而主觀幸福感也不同。外傾性高、開(kāi)放性大、友善性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)性高、神經(jīng)質(zhì)低的個(gè)體傾向于感知到更多來(lái)自家庭、朋友等的社會(huì)支持，形成良好的人際互動(dòng)，進(jìn)而體驗(yàn)到比外傾性低、開(kāi)放性小、友善性弱、嚴(yán)謹(jǐn)性低、神經(jīng)質(zhì)高的個(gè)體更高水平的主觀幸福感。社會(huì)支持的緩沖器模型認(rèn)為：社會(huì)支持的緩沖作用經(jīng)常通過(guò)人的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)起作用。因此，人格特質(zhì)通過(guò)社會(huì)支持影響主觀幸福感。

六、不足與分析

本研究由于樣本的局限性，只從一所中學(xué)抽取學(xué)生，其推廣性還有待商榷；1+3年級(jí)由于是北京市試驗(yàn)班級(jí)，因此人數(shù)較少；且本校初三學(xué)生由于備考?jí)毫?，未能獲得本年級(jí)的數(shù)據(jù)，如果能有對(duì)本校初三和1+3年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，可能會(huì)有更多有益的結(jié)論。

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