高盼

摘要：4-5歲幼兒已初步學(xué)會(huì)分享，從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)、分享行為有利于其健全人格和人際關(guān)系發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活的要求，對(duì)幼兒的健康起著重要的作用，本研究提出了兒童分享行為的培養(yǎng)策略，以增進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。《幼兒園教育綱要》中指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)幼兒分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。影響幼兒分享品質(zhì)的不只考幼兒年齡特點(diǎn)的本身，幼兒園的學(xué)校教育與家庭教育也尤為重要。在幼兒園中曾出現(xiàn)：

案例1：某一小朋友過生日，爸爸媽媽準(zhǔn)備了生日蛋糕帶到幼兒園中請(qǐng)小朋友和老師一起和他過生日，并分享蛋糕留下美好的畫面。其他小朋友也紛紛效仿，過生日的時(shí)候也帶蛋糕來給小朋友一起吃。

案例2：班里設(shè)置了圖書分享區(qū)，都是幼兒自己從家中帶來的喜歡的圖書。但是幼兒在看書時(shí)只是拿自己的，別人想看的時(shí)候不愿意把自己的書給別人看。

案例3：兩個(gè)小朋友在拼插區(qū)玩玩具，突然兩個(gè)小朋友爭(zhēng)搶起玩具來你不讓我，我不讓你，最后有一個(gè)小朋友沒搶到大聲的哭了起來，一邊哭一邊說：“那個(gè)玩具是我的，在家里玩具都是我玩，在幼兒園也是我玩?！?/p>

案例4：小A會(huì)拿著自己的小皮球去拍皮球，其他小朋友在玩別的，當(dāng)別的小朋友想去玩他的皮球他就是不愿意，任憑你怎么講他就是不愿意，自己玩自己的。

幼兒從3-6歲期間，大部分生活的時(shí)間是在幼兒園中度過的，不管是生活還是學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)種種分享行為。作為教師能與幼兒近距離的接觸，了解幼兒分享性行為的本身，無疑對(duì)以后的教育工作有很大的幫助，而且能幫助孩子養(yǎng)成良好的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

綜述

在《綱要》的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。”顯然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值現(xiàn)今社會(huì)對(duì)幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點(diǎn)。良好的心理健康它表現(xiàn)為：有良好的意志；積極的情緒；對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（如分享、謙讓等）；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。其中"分享"不僅僅屬于社會(huì)教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼兒心理健康的重要組成部分。分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒健康心理的形成意義重大。國(guó)外的心理學(xué)家對(duì)心理健康問題也特別重視，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)曾提出心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)中良好的人際關(guān)系是非常重要；美國(guó)心理學(xué)家、人本主義創(chuàng)始人馬斯洛也提出注重友誼和愛心。

一、概念界定

（一）分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，作為社會(huì)成員的每一個(gè)個(gè)體實(shí)際上都是在為別人勞動(dòng)，而每個(gè)社會(huì)成員又無時(shí)無刻不在分享別人的勞動(dòng)成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實(shí)內(nèi)涵。如果我們進(jìn)一步用儒家的觀點(diǎn)來詮釋，那么分享就是“關(guān)愛他人，服務(wù)社會(huì)”。因此，懂得分享、樂于分享，這是一個(gè)人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對(duì)個(gè)體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的引導(dǎo)和指向作用。

在本文中，分享是指幼兒將自己所擁有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

（二）分享行為的涵義

分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價(jià)值分享行為是一種親社會(huì)行為，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面，通過運(yùn)用一些適合兒童心理特點(diǎn)的方法促進(jìn)兒童分享行為的發(fā)展是必要的。

二、分享行為的影響因素

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園4-5的年齡，4歲前兒童還帶有先學(xué)前期的特點(diǎn)，4歲以后心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。許多研究材料都說明，4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.活潑好動(dòng)

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動(dòng)，因?yàn)樗麄兩眢w長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，動(dòng)作能力更強(qiáng)了。兒童對(duì)周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多了起來，所以更愛活動(dòng)，活動(dòng)起來很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)。

2.思維具體形象

具體形象性是學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)在幼兒中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動(dòng)進(jìn)行思維，4-5主要依靠表象（頭腦中的具體形象進(jìn)行思維）。

3.有意性行為開始發(fā)展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，我們也會(huì)看到，4—5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3—4歲和5—6歲都大。

（二）認(rèn)知因素

感知在3—6歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識(shí)世界，而不是依靠語言交流所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)的。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4—5歲，能夠逐漸有意識(shí)的支配自己的感知活動(dòng)，掌握了觀察方法。

兒童的角色游戲?qū)和J(rèn)知能力的發(fā)展起了很重要的作用。在兒童的角色游戲中對(duì)以關(guān)注他人為動(dòng)機(jī)的分享行為的發(fā)展具有促進(jìn)用這些兒童與沒有接受角色技能訓(xùn)練的同齡伙伴相比，參與角色游戲的兒童和青少年隨后會(huì)更富有寬恕心，更具有合作性，也更關(guān)心他人的需要。

（三）情緒因素

在日常生活中，情緒對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯。情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為。4—5歲的幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的小朋友已經(jīng)熟悉起來。在我的實(shí)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)：愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，更能愿意分享自己的玩具，而一個(gè)生氣的孩子也許會(huì)打人或霸占玩具。

精神分析學(xué)派是各心理學(xué)派之中最重視情緒研究的。他們認(rèn)為，情緒是人類本能的內(nèi)驅(qū)力的滿足。不少心理學(xué)家都承認(rèn)情緒在兒童心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用。它是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者。可見，情緒因素對(duì)4—5歲兒童的分享行為起著重要的作用！

（四）榜樣的影響

行為榜樣能有效地引起兒童的分享行為。在4-5幼兒的活動(dòng)課時(shí)，我會(huì)給幼兒發(fā)放些玩具，但是并不是每個(gè)兒童都有一樣玩具。

三、4—5歲兒童分享行為的特點(diǎn)

4歲兒童缺乏分享意識(shí)與分享行為，可能是由兒童自身的年齡特點(diǎn)決定的，年齡較小的兒童還未形成穩(wěn)定的分享觀念，其分享行為也未能很好地表現(xiàn)出來，此外，他們還不具備站在他人角度考慮問題的能力，在與同伴交往時(shí)，還不能理解他人的需求，缺乏分享技能。這也有可能與大部分兒童是獨(dú)生子女有關(guān)，父母對(duì)獨(dú)生子女過分溺愛而忽視了對(duì)其分享意識(shí)及分享行為的培養(yǎng)。兒童的分享行為隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸增加，這與幼兒的認(rèn)知、情緒隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展是一致的。

4歲的兒童年齡較小，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，在與他人交往過程中還不能準(zhǔn)確地理解他人的情感、態(tài)度，也不能正確的評(píng)價(jià)自己的思想、情感，而5歲兒童的認(rèn)知和情感水平與4歲兒童相比有了進(jìn)一步發(fā)展。此外，年齡較大的兒童相對(duì)于年齡較小的兒童有更多的人際交往機(jī)會(huì)，就有更多與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們理解他人的心理狀態(tài)及情緒情感有極大的幫助，因此會(huì)表現(xiàn)出更多的分享行為。綜上所訴，兒童最不愿意與人分享的是食品，特別是他們喜歡的食品，可見食品這種直接作用于感官的刺激對(duì)兒童來說更具吸引力。而大多數(shù)的兒童對(duì)獎(jiǎng)品的分享要比食品和玩具多，這可能是因?yàn)橛變簣@的孩子年齡較小，對(duì)榮譽(yù)概念的理解還不深刻，把得到的獎(jiǎng)品視為了一般物品。

研究問題

一、相關(guān)研究分析與問題的提出

據(jù)調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問題時(shí)總是從自己的感覺、觀點(diǎn)出發(fā)，而不知道別人觀點(diǎn)的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場(chǎng)或角度上考慮問題。這使他們只知道維護(hù)自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。4-5年齡階段的幼兒表現(xiàn)尤為鮮明、突出，獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。幼兒園工作規(guī)程明確提出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于多項(xiàng)活動(dòng)之中?！币虼吮狙芯繉?duì)已有文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，以4-5歲兒童的分享行為為切入點(diǎn)，進(jìn)一步確定一下問題，以期為幼兒更好的社會(huì)性提供可見的依據(jù)：4-5歲幼兒分享性行為的特點(diǎn)；4-5歲幼兒分享性行為的影響因素；4-5歲幼兒分享性行為的培養(yǎng)策略。

二、研究目標(biāo)

對(duì)于4-5的幼兒來說，確立分享的目標(biāo)是：

在幼兒了解并學(xué)會(huì)分享實(shí)物的基礎(chǔ)上，初步體驗(yàn)精神分享帶來的快樂。培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步的分享意識(shí)。

在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)等，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。

通過家園配合了解幼兒在家中分享性行為的情況。

三、研究的意義和價(jià)值

本研究打算針對(duì)幼兒分享行為的現(xiàn)狀，通過學(xué)校和家庭兩方面的努力培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。

研究方法

一、研究主要內(nèi)容

本研究是通過研究對(duì)象的實(shí)地觀察，分析討論幼兒分享性行為的表現(xiàn)、類型特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試找出幼兒分享行為的因素，提出預(yù)防幼兒不當(dāng)行為的具體教育建議及策略，從而為幼兒教師指導(dǎo)幼兒分享性行為的理論支持和實(shí)際參考。

二、研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取本某幼兒園中二班，班中共有幼兒36名（其中男孩20名，女孩16名），研究對(duì)象即為本班這36名幼兒，對(duì)幼兒身上發(fā)生的事件進(jìn)行自然觀察，并對(duì)搜集的事件進(jìn)行分析研究。

三、研究方法

教育調(diào)查法：通過訪談、觀察幼兒對(duì)分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究。

文獻(xiàn)研究法：查閱書籍資料學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒分享的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)近幾年來發(fā)表的關(guān)于幼兒分享的文章，培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的文獻(xiàn)資料，特別是介紹幼兒分享意識(shí)幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)由本課題借鑒。

四、研究過程

首先我們通過調(diào)查問卷的方法，了解幼兒在家中分享性情況做了有關(guān)的調(diào)查，并收集整理對(duì)其進(jìn)行分析。

通過問卷我們了解到，幼兒在家中的分享行為一般存在的主要是由于幼兒在家中是獨(dú)生子女，家里面都是比較嬌慣、寵愛，什么都依著孩子的想法。導(dǎo)致孩子只知道一味的索取，而不懂得或者不愿意與家長(zhǎng)分享自己的東西。還有就是由于居住環(huán)境影響，導(dǎo)致孩子的同伴比較少，與同伴的交流機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致孩子在與同伴交往時(shí)不會(huì)與別人分享自己的東西。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，我們的孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶捶腿、敲敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關(guān)心人與被人關(guān)心”的幸福滋味。

其次我們通過對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，收集幼兒在園活動(dòng)時(shí)的一些分享性行為的原因。

我們雖然意識(shí)到幼兒分享的重要性，但對(duì)其的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，如《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動(dòng)中的體驗(yàn)》等內(nèi)容。不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識(shí)，尤其是幼兒如何學(xué)會(huì)合作，如何學(xué)會(huì)分享方面的理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。

在圖書區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，兩個(gè)小朋友都想同時(shí)看一本書，于是就出現(xiàn)了因?yàn)橄肟磿鸬某臣堋寱?、哭鬧等現(xiàn)象。還會(huì)有小朋友在建筑區(qū)或是拼插區(qū)玩玩具的時(shí)候，發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也非常多。針對(duì)這些現(xiàn)象我們也分析出原因，尋找對(duì)策，從而解決4-5歲幼兒不當(dāng)行為的分享策略。

在《綱要》的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。所以我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境中做了一些調(diào)整：

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說話

我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們的班級(jí)圖書分享區(qū)內(nèi)陳列的圖書，都是孩子們從家里帶來的自己喜歡的圖書放到一起供大家一起分享。小朋友分非常喜歡把自己帶來的圖書講給大家聽，也愿意把自己的書給其他小朋友看，如果遇到兩個(gè)人都想看同一本書的話，兩個(gè)人還愿意一起看。美工區(qū)投放的廢舊材料大多數(shù)也是孩子們自己收集起來，放到區(qū)域中大家一起使用的，孩子們?cè)趧?chuàng)作的過程中不僅體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂，還充分的感受到分享給大家?guī)淼目鞓?。班?jí)中的墻面環(huán)境中也結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“愛心樹”，孩子通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的心形葉子的樹。這棵愛心樹的意義就是大家不管在哪一方面取得了進(jìn)步，或是幫助別人做了事情，都以孩子們看得懂的方式，如；照片、圖片、書、繪畫等方式等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起過生日”、“心情小屋”等系列主題，使孩子們?cè)趨⑴c制作、欣賞富有童趣的畫面的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來。

2.心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。其中包括兩方面的內(nèi)容：

a.和諧的師生關(guān)系

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經(jīng)常會(huì)說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！”

“你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”

“你們能商量著，合作搭積木，真好！”

教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉(zhuǎn)換家教觀念，改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

最后我們收集整理分享行為的策略。

事先收集與專題相關(guān)的資料與教育內(nèi)容。根據(jù)4-5孩子的實(shí)際情況，制定出符合4-5幼兒身心特點(diǎn)的目標(biāo)，將專題的年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周計(jì)劃與日計(jì)劃層層相扣、緊密結(jié)合。選擇的教育內(nèi)容與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相匹配。如：把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔(dān)憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期主要安排物質(zhì)分享方面的內(nèi)容，如：語言活動(dòng)《金色的房子》讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。在第二學(xué)期則安排精神分享的內(nèi)容，如故事《憂傷鳥》，意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運(yùn)用要恰當(dāng)、靈活、多樣，充分體現(xiàn)幼兒是教育過程的主體的原則。合理運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等多種方式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和發(fā)展的條件。

正式教育活動(dòng)包括語言、音樂、常識(shí)、美術(shù)、計(jì)算、體育等內(nèi)容。采用的教學(xué)手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。如：故事《螞蟻與西瓜》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“弱小的力量合作起來也能產(chǎn)生強(qiáng)大的力量”的道理。

非正式教育活動(dòng)所涉及的范圍就更廣泛了，區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、自由活動(dòng)、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時(shí)，看見螞蟻運(yùn)糧食，孩子們會(huì)蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會(huì)做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實(shí)例中，孩子們合作與分享的意識(shí)又得以進(jìn)一步的鞏固與深化了。

集體教育的作用：幼兒在沒有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛、被滿足的重要對(duì)象，因而沒有分享、合作等方面的意識(shí)。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。如：在主題游戲“大家一起真開心”中，通過系列的集體活動(dòng)“大家一起過生日”、“我們動(dòng)手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂！

每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不可能是整齊劃一的。由此，個(gè)別教育工作也顯得尤為重要了。在實(shí)施個(gè)別教育過程中，必須注意以下原則。

觀察在先：個(gè)別教育應(yīng)是有目的、有意識(shí)的教育，只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，真實(shí)的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點(diǎn)。例如：有位叫康康的小朋友，雖能說會(huì)道，卻有攻擊性行為，不會(huì)合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。

因人施教：幼兒的發(fā)展?fàn)顩r存在著較大的個(gè)體差異。因此，教育要求、方法也應(yīng)該是有針對(duì)性的，與幼兒發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。例如：根據(jù)對(duì)文的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導(dǎo)致他沒有朋友。因此，我們把培養(yǎng)文的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系”這一層次上。

循序漸進(jìn)與持之以恒：心理品質(zhì)的發(fā)展有明顯的變化性與反復(fù)，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退現(xiàn)象。反復(fù)的指導(dǎo)和強(qiáng)化，對(duì)幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內(nèi)化成良好的品質(zhì)是十分重要的。我們常常幫助文展示自己會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)，又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式。一方面鼓勵(lì)他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表?yè)P(yáng)他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關(guān)系。

堅(jiān)持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。同時(shí)，還爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的支持和配合，父母為了培養(yǎng)孩子的合作與分享能力，經(jīng)常把孩子的同伴邀請(qǐng)到家中來，引導(dǎo)他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

結(jié)果與分析

一、結(jié)果與分析

從以上案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為存在著一定的問題，家庭是最重要的決定性因素，一些家長(zhǎng)把自己的孩子視為“掌上明珠”捧在手里怕摔了，含在嘴里又怕化了。家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都對(duì)分享行為產(chǎn)生一定影響。如：一些父母給孩子買了較貴的玩具，就叮囑孩子不要給別人玩。對(duì)幼兒出現(xiàn)的獨(dú)占行為，部分父母還很得意，認(rèn)為自己的孩子機(jī)靈、“門檻精”，看到孩子占便宜就高興，總擔(dān)心孩子會(huì)吃虧。不管幼兒提出怎樣的要求家長(zhǎng)都會(huì)答應(yīng)，有一幼兒說：“奶奶說不讓借?！奔议L(zhǎng)也許是對(duì)幼兒好，為了不讓幼兒吃虧，可能不把水彩筆借給別的小朋友的原因不一定是出于自私的心理，但這無形中把幼兒養(yǎng)成了一個(gè)行為自私的人。在幼兒園發(fā)生矛盾并在臉上留下抓痕后，家長(zhǎng)并沒有問及原因及過程。

家長(zhǎng)的偏袒，更助長(zhǎng)了幼兒自私自大的心理，而老師做的更不對(duì)，做為老師，應(yīng)該從公平的角度來看待事情，一名幼兒的說詞并不能說明全部過程，老師隨便一句：“我明天好好批評(píng)他?！痹趺茨芰罴议L(zhǎng)心服，而且這樣可能更助長(zhǎng)了幼兒的脾氣，而且老師并不了解全過程，就不應(yīng)該把錯(cuò)誤隨便帶給哪一個(gè)幼兒。同時(shí)，教師的一些行為上也的確有偏袒某些幼兒的傾向，這種方式也許可以起到一定的榜樣作用，但我們也不能忽視它的反作用----就是容易使幼兒形成好勝和自大的心理，同時(shí)為了這個(gè)“最”而不愿意幫助別人或產(chǎn)生故意影響別人的行動(dòng)等。

分享意識(shí)的建立是緩慢的，循序漸進(jìn)的，家長(zhǎng)要時(shí)刻牢記住，只有孩子從一個(gè)分享行為里感受到自己帶給他人的快樂以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個(gè)分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正意義上建立起健康的分享意識(shí)。

有很多孩子在玩同一玩具及交換時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。大家都希望玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個(gè)兩全其美的方法。同時(shí)，作為教師，雖然意識(shí)到了分享的重要意義，但由于對(duì)其含義理解不夠深刻，欠缺了對(duì)幼兒的指導(dǎo)。

孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他以旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。要形成分享意識(shí)，首先便應(yīng)信任對(duì)方，關(guān)愛對(duì)方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎(chǔ)。從小班入園一開始，我便注意培養(yǎng)這一氛圍，無微不至地關(guān)愛孩子們的生活與活動(dòng)。通過多種游戲貼近幼兒，從最簡(jiǎn)單的游戲《猜猜我是誰》到《掃落葉》、《占圈》，孩子們互相從陌生到熟悉，直到互相合作，親密無間。從看圖講述《我們一起玩》到討論安徒生童話《快樂王子》，孩子們從只關(guān)心自身的利益逐步認(rèn)識(shí)到理解他人的困難，自己也該為別人做些什么。在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)過程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的意識(shí)。孩子們的心靈始終是純凈的，在老師的引導(dǎo)之下，他們相互親近，相互友愛，彼此信賴，開始逐漸形成關(guān)心他人、同情他人和幫助他人的意識(shí)。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關(guān)系，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如兩位教師制作教具，共用一把剪刀，兩人使用同一份教材時(shí)的表現(xiàn)等等。兩人之間的親密、信任，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些獨(dú)占、獨(dú)享行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，我們應(yīng)注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。當(dāng)然，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在游戲時(shí)，幼兒也會(huì)不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些具備分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如在一起操作、繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等。我也想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供幼兒與同伴分享物品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分享。比如在晨間為每組提供一筐不同品種的積木，在游戲當(dāng)中，該組成員必須學(xué)會(huì)相互協(xié)商、共同享用，這樣一組幼兒才能愉快地游戲。同樣，組與組之間也必須學(xué)會(huì)共享，才能保證大家都能玩到各種類型的積木。在娃娃家中，提供的玩具數(shù)量不足，幼兒之間必須學(xué)會(huì)共享玩具才能使游戲順利進(jìn)行。體育活動(dòng)中的各種競(jìng)賽，區(qū)域活動(dòng)中色彩繽紛的玩具等等，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。我們既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供分享的機(jī)會(huì)。

幼兒可能不會(huì)在需要分享的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出分享行為，也可能不知如何選擇恰當(dāng)?shù)姆窒矸椒?，這就需要我們教給幼兒分享的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行分享。如針對(duì)物質(zhì)分享，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，請(qǐng)幼兒相互觀察、討論并實(shí)踐。第一個(gè)情境是：我給××小朋友一只漂亮的鈴鼓，并討論：你們想玩這只漂亮鈴鼓嗎？如果想，該怎么辦？經(jīng)討論孩子們了解了，應(yīng)該有禮貌地向他借，并且玩時(shí)應(yīng)愛惜物品，及時(shí)歸還，對(duì)那些不守信用、不愛惜物品的幼兒可以拒絕分享。第二個(gè)情境是：孩子們都想要玩對(duì)方的玩具該怎么辦？孩子們通過討論后了解了可以互相商議，互相交換。針對(duì)不同的情況，給予不同的建議。如：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個(gè)人一起看會(huì)怎樣？”“你有禮貌地說，我們一起搭試試。”

在以后類似的活動(dòng)中，孩子們多次實(shí)踐，逐漸許多幼兒掌握了正確而恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ矊W(xué)著用禮貌用語，親密團(tuán)結(jié)了許多。 與物質(zhì)分享相對(duì)應(yīng)的還有精神分享。我用欣喜的口吻贊揚(yáng)孩子的進(jìn)步。請(qǐng)孩子們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使孩子們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。正如一個(gè)哲人所說：“你若有一個(gè)蘋果，給了朋友，你便沒有蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有了兩份快樂；你若有一份悲傷，告訴朋友，你的悲傷很快便會(huì)消逝?！?/p>

二、分享的方法

幼兒可能不會(huì)在需要分享的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出分享行為，也可能不知如何選擇恰當(dāng)?shù)姆窒矸椒?，這就需要我們教給幼兒分享的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行分享。

如針對(duì)物質(zhì)分享，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，請(qǐng)幼兒相互觀察、討論并實(shí)踐。第一個(gè)情境是：我給××小朋友一只漂亮的鈴鼓，并討論：你們想玩這只漂亮鈴鼓嗎？如果想，該怎么辦？經(jīng)討論孩子們了解了，應(yīng)該有禮貌地向他借，并且玩時(shí)應(yīng)愛惜物品，及時(shí)歸還，對(duì)那些不守信用、不愛惜物品的幼兒可以拒絕分享

第二個(gè)情境是：孩子們都想要對(duì)方的玩具該怎么辦？孩子們通過討論后了解了可以互相商議，互相交換。針對(duì)不同的情況，給予不同的建議。如：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個(gè)人一起看會(huì)怎樣？”“你有禮貌地說，我們一起搭試試?！?/p>

在以后類似的活動(dòng)中，孩子們多次實(shí)踐，逐漸許多幼兒掌握了正確而恰當(dāng)?shù)姆椒?，也學(xué)著用禮貌用語，親密團(tuán)結(jié)了許多。

與物質(zhì)分享相對(duì)應(yīng)的還有精神分享。我用欣喜的口吻贊揚(yáng)孩子的進(jìn)步。請(qǐng)孩子們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使孩子們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。正如一個(gè)哲人所說：“你若有一個(gè)蘋果，給了朋友，你便沒有蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有了兩份快樂；你若有一份悲傷，告訴朋友，你的悲傷很快便會(huì)消逝?！?/p>

分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為。通過多種具體的實(shí)踐，幫助孩子們逐漸學(xué)到了分享的恰當(dāng)策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了分享，使幼兒懂得將自己喜歡的東西與別人一起分享，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與健康人格。

結(jié)論

對(duì)于4-5歲幼兒的分享性行為，教師應(yīng)抓住其年齡特點(diǎn)及分享性行為的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒的分享品質(zhì)更好地發(fā)展。

對(duì)4-5歲幼兒進(jìn)行分享教育的方法應(yīng)該多樣化。針對(duì)4-5幼兒知行不統(tǒng)一特點(diǎn)，注重分享情感的熏陶和移情教育；為幼兒創(chuàng)造分享練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行行為的訓(xùn)練，體驗(yàn)分享的快樂。

分享教育中創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，以及教師保育員的為人師表、正面教育也很重要，起到隱形影響幼兒的作用。另外，家庭配合幼兒園也是教育成敗的關(guān)鍵，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)家教的工作，避免幼兒產(chǎn)生兩面現(xiàn)象。

分享性行為的培養(yǎng)需要家園配合才能使幼兒具有更好的分享品質(zhì)。

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