吳江穎

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強(qiáng)烈，作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分，小學(xué)生對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。本文以調(diào)查問卷的研究方法，通過對(duì)本校學(xué)生心理健康狀況的診斷，探索白家莊小學(xué)學(xué)生心理健康教育的方法對(duì)策，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；診斷；對(duì)策

一、診斷的起因

白家莊小學(xué)于1956年成立，學(xué)校現(xiàn)在一校五址。其中本部北校有三至六年級(jí)，教學(xué)班30個(gè)，學(xué)生1040人；教職工73人，是一所示范小學(xué)。

學(xué)校在一次家長開放日活動(dòng)中向?qū)W生家長下發(fā)了一份家長聽課意見反饋表，其中一項(xiàng)內(nèi)容請(qǐng)家長談一談對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)的意見或想法，共下發(fā)意見反饋表520份，收回506分，其中有56%的家長談到了孩子心理健康教育問題。如何通過學(xué)校切實(shí)可行的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的健康成長，滿足家庭、社會(huì)的需求，是每一位教育工作者值得思考的問題。

本次診斷試圖以學(xué)生調(diào)查問卷的形式了解我校學(xué)生心理狀況，在充分掌握情況的基礎(chǔ)上，不斷提高小學(xué)生心理健康水平，探索出適應(yīng)我校學(xué)生心理健康教育的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、診斷過程

為了深入了解孩子的內(nèi)心世界，更好地在學(xué)生中開展心理健康教育，提高青少年學(xué)生心理健康意識(shí)，我們做了調(diào)查問卷，主要步驟和過程如下：

（一）調(diào)查對(duì)象：我校三至六年級(jí)的部分學(xué)生。（10個(gè)教學(xué)班，每班調(diào)查20名學(xué)生，共200人）

（二）調(diào)查方法：采取問卷調(diào)查的方法。對(duì)隨機(jī)抽取的200名學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一問卷進(jìn)行調(diào)查。然后對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷198份，有效問卷占97%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們得出如下結(jié)論：

1、學(xué)生缺乏關(guān)心別人的意識(shí)，索取愛多，回報(bào)愛少。有72%的學(xué)生都不知道父母的生日，父母喜愛的食物、父母的身體狀況等等 。

2、學(xué)生的閑置物品大多都賣了廢品或扔掉。

3、時(shí)尚文化作為新代的一種文化形態(tài)，對(duì)少年兒童的影響越來越深遠(yuǎn)。調(diào)查中，16.3%的學(xué)生經(jīng)常用“酷”這個(gè)詞，36.56%的學(xué)生偶爾用這個(gè)詞?！翱帷弊鳛橐环N時(shí)尚在少年兒童中的流行應(yīng)該引起我們的反思。少年兒童對(duì)明星的崇拜、對(duì)流行文化的熱衷從一定程度上反映出當(dāng)前少年兒童缺少真正適合自身的文化，同時(shí)也反映出少年兒童思想意識(shí)、價(jià)值觀念尚不成熟，對(duì)于流行文化的追求有著盲目性和不確定性。

4、孩子們喜歡由自己設(shè)計(jì)、主持的班隊(duì)活動(dòng)。有63%的學(xué)生的都提出班隊(duì)活動(dòng)少一點(diǎn)成人主導(dǎo)，多一點(diǎn)兒童自主，少一點(diǎn)表演裝飾，多一點(diǎn)即興創(chuàng)造。

5、75.5%的學(xué)生受到委屈時(shí)為自己辯解；14.5%的學(xué)生受到委屈時(shí)與人爭吵；10%的學(xué)生受到委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣。

6、學(xué)校在注重環(huán)境，硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，要努力構(gòu)建師生平等、互助、合作、友愛、和諧的校園文化氛圍。95%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的環(huán)境比較好；92.7%的學(xué)生在學(xué)校心情愉快；5.3%的學(xué)生在學(xué)校心情一般；2%的學(xué)生在學(xué)校心情煩躁。

7、55.4%的學(xué)生心中的秘密最想告訴家長；33.8%的學(xué)生心中的秘密可以告訴老師；10.8%的學(xué)生誰也不說，選擇自己默默承受。

8、家長對(duì)孩子的期望值過高，以實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)為方向，沒有過多考慮孩子的興趣、愛好、智力水平等，造成孩子學(xué)習(xí)心理壓力過重。調(diào)查中12%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力很大；40%的學(xué)生周六、周日班上各種特長班，學(xué)生渴望在校、在家有更多的自主活動(dòng)空間。80.5%的學(xué)生期末考試時(shí)有信心，不緊張；10.3%的學(xué)生期末考試時(shí)有點(diǎn)緊張；9.2%的學(xué)生期末考試時(shí)心情緊張。

9、教師在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)習(xí)慣于一刀切，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成起來很困難。教師應(yīng)提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生情況分別對(duì)待，不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，有針對(duì)性的因材施教。調(diào)查表明90%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)；5%的學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時(shí)邊做邊玩；5%的學(xué)生偶爾完不成老師留給的作業(yè)。

10、學(xué)生對(duì)教師家長的說教不感興趣，表示消極。例如清明前后，很多學(xué)校都組織學(xué)生參觀烈士陵園。孩子們從聽到消息起就異常興奮。但是，他們的興奮點(diǎn)不是要去瞻仰革命先烈，卻是在想要帶什么吃的、喝的和玩具。老師們?cè)诹沂苛陥@中講了什么，孩子們根本沒記住，他們腦海里留下的只是這次郊游的樂趣。

11、75%的學(xué)生希望自己的班主任既和藹可親又嚴(yán)格要求；71.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生與教師的關(guān)系既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系。學(xué)生十分渴望得到和諧融洽的師生關(guān)系。

12、65%的學(xué)生做事不成功時(shí)，不服氣，再做；20%的學(xué)生做事不成功時(shí)，請(qǐng)別人幫助；

13、學(xué)生的養(yǎng)成教育需要持之以恒、循序漸進(jìn)，學(xué)生的好習(xí)慣要早養(yǎng)成，強(qiáng)訓(xùn)練，嚴(yán)管理。調(diào)查顯示85.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求能夠自覺遵守；10%的學(xué)生有時(shí)違犯；3%的學(xué)生老師來就遵守；1.5%的學(xué)生經(jīng)常違犯。

14、55%的學(xué)生競選干部時(shí)認(rèn)為我能行 努力爭取；12%的學(xué)生認(rèn)為我不行；18%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)干部要多做事；11%的學(xué)生認(rèn)為無所謂；5%的學(xué)生不愿當(dāng)。

（二）結(jié)果分析

1、主觀因素

（1）學(xué)生知識(shí)面廣，興趣廣泛，但學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，主動(dòng)性差；

（2）思維獨(dú)立，具有批判精神。但喜歡依賴別人，任性，做事經(jīng)常以自我為中心，害怕承擔(dān)責(zé)任；

（3）追求個(gè)人的發(fā)展性、獨(dú)特性，認(rèn)同現(xiàn)代意義上的“自我”，但在舒適的環(huán)境中缺乏磨練，自立更多停留在心理層面，實(shí)際能力不足；

（4）受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境影響，生理性發(fā)展、心理性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展不平衡問題突出；

（5）接納推崇社會(huì)現(xiàn)代觀念，對(duì)權(quán)利義務(wù)、契約、競爭、自然保護(hù)、效率、法律等現(xiàn)代價(jià)值高度認(rèn)同，但行動(dòng)上與思想上缺乏一致；

（6）作為優(yōu)良傳統(tǒng)文化的承繼者、新文化的宣傳實(shí)踐者、不良社會(huì)文化的受害者，在民族新文化建設(shè)中面臨角色的矛盾與沖突；

（7）積極探索，追求新鮮、刺激、新奇，反感束縛、訓(xùn)誡、灌輸，文化內(nèi)涵中體現(xiàn)著進(jìn)步性、創(chuàng)新性的主流和生命力的本質(zhì)但對(duì)新文化往往有一種盲目性，缺少辨別 。

2、客觀因素

（1）家庭因素：

家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（1950）有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響力的一個(gè)總結(jié)。

我校學(xué)生中大多是獨(dú)生子女，因此許多家長對(duì)孩子過于寵愛和溺愛，此外，家長“望子成龍”“望女成鳳”思想嚴(yán)重，對(duì)孩子的期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。長期以來，在高考指揮棒的調(diào)遣下，家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，家長的一廂情愿便會(huì)使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。同時(shí)，在教養(yǎng)方式上，也有一部分家長缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念，不懂得如何教育孩子，不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以錯(cuò)誤觀念和方式來教育孩子，“方向不對(duì)力量大”往往采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段，隨意打罵孩子，對(duì)孩子的要求過于苛刻，缺乏對(duì)孩子根本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。

此外，家庭主要成員變動(dòng)，如：父母離異或分居、父母再婚等；家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；以及家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等，如：父母感情破裂，雙親離異，這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈，容易使他們出現(xiàn)心理問題，甚至要付出慘痛的代價(jià)。

（2）學(xué)校因素：

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的。因此，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也很大。

由于種種原因，目前學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生。在實(shí)際教育過程中，有些教師正是缺乏心理學(xué)與教育方面的素養(yǎng)，沒有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。有些教師雖然懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征進(jìn)行教育的意義，但并不以此來指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

此外，學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。

（3）社會(huì)因素：

社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等，這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇，緊張的節(jié)奏和巨大的壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響身心健康。

總之，上述各種因素是相互制約的，對(duì)中小學(xué)生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮各種因素的作用，采取有效的措施進(jìn)行調(diào)適。

四、我校開展學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。學(xué)校心理健康教育的過程應(yīng)實(shí)施全員、全科、全過程參與的整合模式，使心理健康工作落到實(shí)處。在充分了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我校采取的主要措施如下：

1、正確處理好心理健康教育與德育工作的關(guān)系

不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題，不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)傳授和心理學(xué)理論教育。

2、建立并逐步完善心理健康教育的學(xué)校管理體制

建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師，班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校對(duì)教師有心理健康教育的具體要求，教師要樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建心理健康教育的良好環(huán)境。

3、加強(qiáng)教師心理健康教育的培訓(xùn)，為開展心理健康教育提供保證

學(xué)期初制定教師心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師外出學(xué)習(xí)或請(qǐng)專家為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師掌握心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。積極引進(jìn)具有心理健康教育專業(yè)知識(shí)的人才，建立以兼職教師為主，專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。

4、深入挖掘資源，豐富心理健康教育內(nèi)容

當(dāng)前，學(xué)校心理健康內(nèi)容的綜合化趨向不斷增強(qiáng)，學(xué)校心理健康的內(nèi)容從關(guān)注青少年的認(rèn)知、情感到把他們作為一個(gè)完整的人來進(jìn)行教育，通過探索和發(fā)現(xiàn)他的潛力來促進(jìn)其健康成長。

（1）開設(shè)心理健康教育課

培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸使學(xué)生掌握自我心理調(diào)適的方法，并在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷總結(jié)提高。如：學(xué)會(huì)微笑，多角度思考問題，辯證看問題，想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；深呼吸閉目養(yǎng)神放松法；欣賞音樂法；體育鍛煉法；散步談心法等。掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)、自我完善，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。

（2）各學(xué)科中滲透心理健康教育

學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。如果說專門課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道，發(fā)揮了“主導(dǎo)性”的功能；則各科教學(xué)中有意識(shí)的滲透心理健康教育內(nèi)容便是副渠道，發(fā)揮了“濡染性”功能。做好心理健康教育只靠一個(gè)心理老師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個(gè)學(xué)科都可以針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合，使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。

教材的處理與挖掘。

小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。從某種意義上來講，每位教師都應(yīng)成為心理咨詢教師。由于學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容廣泛、方式多樣，涉及到學(xué)科教學(xué)的一切，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。因此，要求教師轉(zhuǎn)換其社會(huì)角色，成為學(xué)生的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)與行為。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)、教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中滲透一條心理健康教育線索，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、教學(xué)效益觀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，整體滲透心理健康教育。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

這是學(xué)科教學(xué)的中心。即如何從提高學(xué)生認(rèn)知、情感和行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位，學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)，從而忽視學(xué)生心理發(fā)展與主觀需求；學(xué)科滲透心理健康教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

課堂管理與課堂心理環(huán)境。

良性的課堂心理環(huán)境與管理是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展。在課堂管理上，教師要善于合理應(yīng)用表揚(yáng)和批評(píng)，注意激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，能形成學(xué)生好奇、探究、堅(jiān)持和精細(xì)等理智的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生合作精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，克服接受式教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響。學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的理想境界。

學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別教育。

由于個(gè)別差異的普遍存在，以及教學(xué)上某些弊端的原因，在班級(jí)里總有些學(xué)習(xí)困難生。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

5、開辦家長學(xué)校，改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式

家長學(xué)校是一種有目的、有針對(duì)性、主動(dòng)的提高家長素質(zhì)，改善家庭教養(yǎng)方式的途徑，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對(duì)家長的影響更具有指導(dǎo)意義。

通過家長學(xué)校可以使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為國教子的理念，摒棄子女私有、家長制、重智輕德的思想。注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長環(huán)境。通過科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長的自身素質(zhì)，讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)他們的教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對(duì)他們的期望值不要過高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。

此外，要努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓其在寬松、和諧的氣氛中健康成長。

6、利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理

對(duì)于班主任來說，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級(jí)工作開展的難易程度，因此，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小形成了一定的“自我意識(shí)”，但高年級(jí)學(xué)生礙于面子，怕人說“出風(fēng)頭”而又羞于表現(xiàn)自己。為幫助學(xué)生沖破這一層心理障礙，我校利用班會(huì)時(shí)間開展了一次“學(xué)名人 ？ 做名人”——“感動(dòng)六一”十大名人評(píng)選活動(dòng)。先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了姚明、濮存昕等十位“感動(dòng)中國”的名人事跡，使學(xué)生明白：為他人、為民族、為國家而奮斗、而表現(xiàn)，并非“個(gè)人主義”，相反應(yīng)該大力提倡。這項(xiàng)活動(dòng)，既打消了學(xué)生怕遭非議的顧慮，又激發(fā)了學(xué)生潛在的“表現(xiàn)欲望”，很得學(xué)生好評(píng)。在這種健康心理的驅(qū)使下高年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，能自己主持、排練節(jié)目，每年的畢業(yè)生匯報(bào)演出時(shí)，我校畢生班學(xué)生都能成功地向家長們展示自己的特長，受到社會(huì)與家長的好評(píng)。

7、在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，開設(shè)心理咨詢電話熱線

在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理咨詢電話熱線，心理問題咨詢信箱等，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說出來，把煩惱說出來，向老師咨詢，使他們有自己情感的發(fā)泄地，幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的煩惱，幫助其樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

五、診斷后的反思

青少年是祖國的未來，民族的希望。關(guān)注學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是素質(zhì)教育的要求，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。潤物無聲應(yīng)該成為教育的最高境界，身教永遠(yuǎn)比言教更有效。關(guān)心孩子，在孩子還沒有充分意識(shí)到自己之前，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與潛能的萌芽，發(fā)現(xiàn)他們一切可以形成善良品性的好的行為與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在不動(dòng)聲色的鼓勵(lì)與人格影響之下，為他們健康成長營造良好的家庭和學(xué)校人際溫馨、和諧的氛圍，在他們可能遭遇失敗和挫折時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，這些不僅是教育工作者應(yīng)盡的教育義務(wù)，也是家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。